兴趣理论下小学语文实现趣味教学的有效方法

姜振娣

摘要：目前，培养并激发小学生的学习兴趣变得越来越重要，因为兴趣是最为重要的内在学习动机之一，只有让小学生对语文知识产生了学习兴趣，才能使其自主参与学科探究与语言实践，促使学生形成终身学习意识，由此优化学生的学习状态，也为有效教学做好充足准备。因此，小学语文教师要积极组织趣味性教学活动，切实激发小学生的学习兴趣。本文将从设计丰富的语文游戏、引入合理的竞争机制、组织开放的实践探究三个角度来分析小学语文教师如何组织趣味十足的语文教学活动，有效激发学生的语文学习兴趣。

关键词：小学语文、兴趣理论、趣味教学、教学方法

传统的小学语文教学活动内容十分枯燥，教学形式也比较单一，通常是让小学生安静坐在个人座位上，自主摘抄并背诵课堂笔记的方式展开，虽然有少量的课堂问答，但是却依然难以全面调动小学生的学习积极性，且部分小学生经常会在课堂上走神、说悄悄话，难以长期集中自己的注意力。久而久之，当小学生对语文学习活动丧失了期待心理之后，也就无法产生学习兴趣，学习态度也会变得越来越敷衍，使得小学语文教学出现高耗低效的教学问题。对此，小学语文教师要积极组织丰富的趣味教学活动，关注学生的学习心理，及时丰富语文教学活动与组织形式，切实激发学生的学习兴趣，从根本上优化小学生的语文学习状态。

一、设计丰富的语文游戏

游戏活动是激发小学生学习兴趣的重要媒介，且在现代教育领域内，随着寓教于乐口号变得越来越强烈，逐渐衍生出了游戏教学法。对此，小学语文教师应该围绕语文教学内容设计丰富的语文游戏活动，利用游戏对小学生的诱惑力来激发小学生的语文学习兴趣，切实延长小学生的注意力集中周期，让小学生重新爱上语文学习。

就如在《场景歌》一课教学中，笔者就根据本课的生字词设计了一些词语卡，将图画与文字、拼音知识结合起来，让小学生通过图画与拼音提示掌握各个词语的意思。接着，在语文课上，小学生需两两一组，一名同学拿着词语卡进行行动表演，或者是使用词汇卡之外的语言进行口语描述，由此提示同伴，在三分钟游戏时间结束之后猜词数量最多的小组获胜。这个游戏活动深受学生欢迎，使其自主参与了课堂探究活动，也因此变得放松、愉悦，切实产生了学习兴趣。

二、引入合理的竞争机制

竞争机制需要在生生之间建立和谐的良性竞争关系，让小学生与同伴形成“追赶超”关系，由此促使小学生全面展现自己的语文学科潜能，促使小学生真正实现学习进步。小学生本身就存在争强好胜的学习心理，且能在他人的激励、刺激等多种影响下自觉调整语文学习状态，由此产生强烈的学习欲望，生成学习兴趣。因此，小学语文教师要积极引入合理的竞争机制，渲染积极、愉悦且追求进步的教学氛围，利用小学生的求胜心理来激发小学生的学习兴趣。

就如在《穷人》一课教学中，笔者不仅组织了4人小组合作探究活动，还创造性地引入了竞争机制，即通过小组展示环节，笔者会在黑板上登记各个小组所梳理出来的阅读观点，每一个有效观点都可获得一定的积分，最终积分排名最高的小组可以获取一定的奖励。这一竞争机制很好地调动起了本班学生的好胜心，使其认真分析了文本的段落结构与语言表达特点，每个成员都积极展现了自己的阅读智慧，与同组成员共同分享了思维成果。这样一来，就切实优化了小学生的语文学习行为，促使小学生真正以主体身份参与到课堂探究活动之中。

三、组织开放的实践探究

传统的小学语文教学是以单一的理论知识为中心的，小学生并不会在课堂上展现自己的思维成果，也不会在课后主动迁移所学知识，严重影响了小学生学科思维与语言能力的发展，并因此导致小学生渐渐失去了学习兴趣。对此，小学语文教师要积极组织丰富的语文实践与探究教学活动，切实丰富学生的发现、实践经历，让小学生经历自主生成语文知识的思维过程，由此达到激趣目的。

就如在“口语交际：有趣的动物”一课教学中，笔者就设计了一轮实践活动，即小学生要认真整理关于某种动物的生活习性、行为特点、繁殖规律等多种科学资料，也可重点讲述自己与某一只小动物相处的真实经历，及时在课前练习口语交际技巧，思考自己如何才能声情并茂地传递这些资料信息。在口语课上，笔者就组织了主题交际活动，让小学生及时分享实践所得，切实展开口语交际。在此过程中，小学生会全面展现自己的成长经历与个人认知，也会主动提问，表现自己的兴趣点，由此与其他同学分享口语材料。如此，则可切实优化学生的学习效能感。

总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的趣味教学活动可以让学科教学保持新鲜感，有效激发小学生的学习兴趣，让小学生更加热爱语文学习。因此，小学语文教师要客观分析小学生的语文学习心态，根据小学生的兴趣爱好来组织丰富的趣味活动，切实创新教学策略，促使小学生全面投入到语文探究、语文实践活动之中。

参考文献

[1]赵惠敏.小学语文趣味化教学的有效策略研究[J].华夏教师，2018（20）：57-58.

[2]盤莉.趣味式教学应用在小学语文教学中的效果分析[J].课程教育研究，2018（49）：44-45.