普通高校公共体育足球选项课教学现状及发展对策研究

摘要：通过文献资料、专家调查、数理统计等方法对普通高校公共体育足球选项课现状进行分析研究，并提出相应的建议对策，为足球选项课程的改革和发展提供新路径。得出结论：学生对上足球课的认识不够，学习动机和兴趣有待加强;选课制度不完善，学生足球基础技术水平参差不齐;教师的教学方法固定，对学生考核的内容少，考核方法相对单一等。针对存在的问题，提出了相应的发展对策。

关键词：普通高校;公共体育;足球选项课;教学现状;发展对策

普通高校公共体育课是我国高等教育教学的重要组成部分，根据其教学中存在问题及发展趋势，对普通高校公共体育课进行改革是必然趋势。其中足球是大学生普遍参与并十分热爱的运动项目之一。公共体育足球选项课是面向大学生开设的一门基础选项课程，其基本目的是传授足球基础知识和基本技能，培养学生参与足球运动兴趣，提高其身体素质，培养其终身体育意识等。随着国家对足球运动的重视，高校足球课程也不断被重视起来，在全国大力发展校园足球的形势下，要通过改革使公共体育足球选项课能够适应国家政策，适合学生参与，满足学生需求等。本文通过使学生形成正确的足球运动思想观念与动机，完善选课系统的合理性与科学性，完善选课系统的合理性与科学性，丰富教学方法、形式，形成多样化教学方式，增加学期末考核内容，使考核更加全面，为普通高校公共体育课足球选项课提供改革和发展的新路径。

1.普通高校公共体育足球选项课教学现状及存在问题

1.1 普通高校公共体育足球选项课教学现状

普通高校公共体育选项课普遍在学生大二阶段开设，学生可以自主选择教师，自主选择喜爱的运动项目。足球选项课就是公共体育选项课中的一门。由于足球运球对抗激烈的特点，男生选课人数多于女生。各个学校在教学场地器材方面存在较大差异，但大都具备足球场、球门、足球等基本的教学条件。大多数高校公共体育足球专业教师非常缺乏，以硕士研究生学历的年轻教师为主，教学经验缺乏，但学习能力较强，高职称教师较少。普通高校公共体育足球选项课，普遍为每周一次课 2 学时，为期一学期或者一年。教学内容以足球基本的技战术、体能训练、比赛为主，其中实践课比例远大于理论课比例。在教学方法及组织形式方面，足球选项课教学多选用讲授法、示范法、完整（分解）教学法、比赛法等教学方法;教学中教师采用按人数、性别为主的分组教学形式较多，根据教师要求学生多采用合作方式进行学习。在教学评价方面，大部分高校以终结性评价为主，通常以平时成绩加期末测试成绩作为学生该课程的最终成绩。其中平时成绩包括出勤、课堂表现等;期末测试成绩为一至两项技术测试。

1.2 普通高校公共体育足球选项课教学主要存在的问题

通过调查，普通高校公共体育足球选项课教学大多存在以下问题：第一，教学观念落后，教师主导比例重，教学不能真正体现素质教育和终身教育;教学往往目标不明确，纯粹为了完成期末考核进行相应技术教学，忽视培养学生兴趣等;第二，教学内容不合理，课堂上出现过多足球教学以外的内容，这些内容完全可以以结合球的形式进行练习，各教学内容的比例分配不合理，不能激发学生学习的兴趣，学生学习积极性不高;第三，教学方法陈旧，大部分足球课教学普遍采用讲解示范、重复练习等传统教学方法，教师按照教学大纲按部就班的进行教学，教学缺乏变通性，传统教学方法很难调动学生学习的主动性和积极性，满足学生的需求;第四，普通高校公共体育足球选项课教学评价大多以终结性评价为主，往往以期末技术测试成绩加平时成绩作为学生考试成绩。这种教学评价方式不足以全面、客观、公正的反映学生在整个学习过程中的表现。

2.高校公共体育足球选项课的发展对策

2.1 使学生形成正确的足球运动思想观念与动机，完善选课系统的合理性与科学性，完善选课系统的合理性与科学性，丰富教学方法、形式，形成多样化教学方式，增加学期末考核内容，使考核更加全面学校应加大宣传足球运动对身体健康的好处，让学生们都参与足球运动进行体育锻炼，使学生对足球课形成正确的思想观念与运动动机，不是单纯的为了上课而上课。通过教师的教学，激发学生的学习兴趣，积极主动的参与到课堂的学习中来，形成正确的运动动机。

2.2 完善选课系统的合理性与科学性

针对不同的足球基础技术水平、性别、专业与年级的不同，合理的设计有针对性的选课系统。如：“可分成初学班、有一点基础班、提高班等等;针对运动项目的不同也可把性别的不同分开教学。”同时让学生选择自己喜欢的运动项目，尽量避免学生选不到自己喜欢的课或强制性把学生随机分配到自己不喜欢的运动项目中去。使选课系统合理化和科学化，减少客观因素及性别与基础技术水平的差异，提高课堂教学的实际效果。

2.3 丰富教学方法、形式，形成多样化教学方式

教师应根据教学的环境和氛围灵活的运用多种教学方法，改变传统的“三段式”教学法，采用多种教学方法相结合的方式，提高学生的学习积极性和主动性，例如：“当看到学生无精打采时，可以灵活运用游戏法激发学生的热情等等”，从而提高教学的实际效果。

2.4 增加学期末考核内容，使考核更加全面

学期末的考核是对学生本学期学习的综合评价，也是对教师教学效果的评价。考核内容和测试的评价应按照足球的教学大纲设定，难度要适宜，不能太难，也不能太容易，需要学生经过一定的努力才能达到，考核内容根据不同水平的学生因人而异，使学生的考核结果与自己的努力学习相匹配。评价方式要更全面，采用多种评价方式相结合，更全面的显示出学生的学习，激发他们的积极性与主動性。

3.结语

公共体育足球选项课一直以来都是高校体育教学项目中很重要的一部分，学生参与足球运动的人数非常多。但在其发展过程中受到学生思想观念不足、选课制度不完善、足球基础技术水平差异、教学方法固定、教学内容与考核方法单一等因素的制约，影响着体育课堂教学的实际效果。面对困难，高校应善于发现问题与解决问题。通过宣传使学生形成正确的思想观念与运动动机;要设计更加合理与科学的选课系统，满足不同学生的需求;考核的内容与方法更加合理，做到区别对待，充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动的参与到体育课堂学习中来，养成科学的锻炼习惯，形成终身体育锻炼的意识。

参考文献：

[1]王旸.普通高校足球课程教学改革刍议[J].北京体育大学学报，2007，30（S1）：395-396.

[2]余子义.普通高校足球课教学方法及手段评价的调查研究[J].体育科技文献通报，2007（8）.

[3]苟俊龙.普通高校足球选项课继续深入改革的瓶颈[J].广州体育学院学报，2004（2）.

[4]萧文革.对构建大学体育课堂教学过程最优化的策略研究[A].第十七届全国高校田径科研论文报告会，2007.

[5]彭亮，阳运刚，杨明发.中国普通高校公共体育课改革探析[J].西安体育学院学报，2005（1）.

作者简介：陈朝晖（1983年11月—），女，硕士研究生，副教授，研究方向为体育教育训练 。