“读”出英语学习的一片新天地

黄晓容

【摘    要】英语朗读是运用英语开展交流的基础，是“说”的前奏，在英语学习中处于极其重要的地位。而在互联网+的时代，大多数农村学校的学生在英语学习过程中变成“哑巴群”中的一员，且“哑巴群”仍在不断壮大。面对这种现象，教师应引导学生明白英语朗读的重要性，加强朗读方法指导，帮助学生积极参与朗读活动，体会英语语言的魅力，达到能够运用英语进行熟练交流的目的。

【关键词】初中英语  朗读现状  对策

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.170

《新课程标准》指出：英语教学要遵循“听说领先，读写跟上”的原则。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。朗读是连接书面语与口语的重要桥梁，但在实际教学过程中，大多数教师只重视听和写的能力，而忽视对学生朗读能力的训练与培养。尤其是在偏远的乡村学校，随着学习科目的增加和难度的加大，家庭教育的滞后，英语学习两极分化现象愈加严重，在目前“互联网+”时代，当年应势而生的“哑巴群”不仅没有消失，人数反而呈上升态势。

一、农村初中“哑巴”英语现象的产生及不断扩大的原因分析

1.学生受个体心理和生理等多种因素的影响。步入初中，大多数学生身上有着多重特点：缺乏责任感，任性自私，独立性和依赖性共存;意志力薄弱，遇到挫折时容易采取极端行为。有一部分学生想表现自己，但怕在同学面前丢脸;另一部分学生因一路跌跌撞撞闯过小学英语学习，现在早已对英语学习没有了兴趣，在晨读和课堂朗读时装模作样。这些不可避免地导致“哑巴”英语群体的存在。而且在网络发达、电脑和手机游戏大行其道的今天，伴随着“低头族”的产生，“哑巴群”的人数更是不断增加。

2.偏远乡村家庭教育和监管不力，导致学生缺乏课后语言学习交流环境。英语课程要求学生达到初步形成用英语与他人交流溝通的能力。学习英语离不开一个良好的语言交流环境，而农村学生放学后使本身就薄弱的英语学习环境完全丧失，陷入了英语学习的一个空白地段和时段。虽然近年来农村条件不断改善，大多数家庭能满足学生学习所需的硬件需求，从复读机+磁带、点读笔到智能手机等学习设备，大多数时候都被用来听歌、聊天、玩游戏。究其原因，几乎都是由于绝大多数家长长期在外打工，农村留守和单亲家庭的孩子放学之后缺乏应有的监督和适时的引导，再加上本身没有良好的自控能力和学习习惯，使这些本应用于英语学习的辅助设备没有发挥出真正的学习作用。

3.任课教师长期不变的课堂教学模式，单一的朗读形式，致使学生丧失兴趣。教学实践证明：“灌满堂、满堂灌”的教学课堂，反复、反复、再反复的机械朗读活动，使学生感到枯燥无味，无法激发他们积极参与课堂的兴趣，久而久之使他们对英语课堂产生厌恶，甚至反感。

4.没有明确的检测手段，评价方式方法不完善，导致师生没有朗读的动力。多年以来，在大大小小的、正式或非正式的检查考核中，英语都是以笔试和听力为主，从来没有进行过朗读能力的测试。在朗读环节，教师和学生的付出都没有得到应有的肯定。当然，很多教师也会把要求学生回家朗读课文作为家庭作业。我曾就“回家是否朗读课文”的问题在自己所教的一个班级50名学生进行了一次口头调查，结果只有3名学生完成。所以，在乡村能按要求完成课后朗读任务的学生寥寥无几，这是农村初中面临的英语学习现状。

二、英语朗读的作用

1.通过朗读可以储备大量语言材料，可以使学生说和写的输出环节更加完美。英语毕竟是一门外来语言，学生怎样才能听得懂，讲得出一口流利而标准的英语呢？我国历史上有一位号称“清末怪杰”的国学大师辜鸿铭，精通英、法、德等9种语言，能背诵歌德的长诗《浮士德》，莎士比亚的37部戏剧等，诵读让他的外语沟通能力突飞猛进。因此在课堂内外，要求学生坚持听英语录音、唱英语歌曲，看英语电影，并且鼓励他们大胆跟读、跟唱和模仿来输入大量的语言材料，在生活、学习实践中加以运用，提高自己的口语表达能力和写作能力。

2.通过大声宣读学习英语，可以使学生的自我调控能力更加协调。宋代理学家朱熹，在《训学斋规》言道：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不仔细，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记……”要学好英语，又何尝不是如此。朗读任何内容，都要全身心地投入，如果眼、耳、口、脑有一个环节出点纰漏，朗读就无法正常进行。因此，要进行有效的朗读活动，学生需要有较强的自我协调能力，才能让自身的多种器官共同协作，附之于声。长此以往，朗读在有意无意之间就会增强学生的自我协调能力。

3.通过有效的朗读进行学习，可以培养学生英语感悟能力。语言学习的语感是一种感觉，是个体对某一语言对象比较直接地、快速地做出判断的感受和领会能力，是潜在的逻辑思维能力。所以，英语学习的语感并不是上天赐予的，而是在后天的学习过程中慢慢养成的。语感会在无形之中为学生解答具体题目时提供助力。保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎洛夫创立的“暗示教学”，特别强调在音乐声中朗读课文来培养语感，并且在有限时间内记忆单词的实验取得了惊人的效果。因此，学生们在学习实践中，如果长期接受规范的朗读训练，大声流畅地朗读单词、短语以及朗朗上口一些富于哲理的英语语句，如：Keep moving. All Roads Lead to Rome.可以促进学生英语语感的养成。

大声宣读具有如此重要的作用，那么怎样培养和提高学生朗读英语的能力呢？

三、在实践中，努力探索提高学生英语朗读水平的途径和方法

1.教会学生读的方法与技巧，帮助学生养成良好的宣读习惯。每种习惯的养成并非朝夕之间，而是持久之事。除了要求学生学习英语时要每天坚持朗读，大胆模仿之外，教师必须教会学生英语朗读技巧，即“授人以鱼，不如授人以渔”，来为他们的英语交流顺畅保驾护航。

首先，在英语字母启蒙时就要帮助学生认准、读准音标。在英语教学中，教师需要先点读示范，学生模仿，再指导发音方法，多次练习。俗话说：“欲速则不达”，如遇到特别困难的音标，如：[n]，我们切忌赶进度，要帮助学生领悟发音要领，鼓励学生慢慢感觉和尝试，引导学生反复进行认读练习，直至掌握。

其次，从易到难，在大声朗读中体会英语节奏和语调。英语有着与汉语完全不同的节奏和语调，不管是单词短语还是句子篇章，都讲究轻重音节的搭配和长短快慢等不同的节奏。对大多数学生来说有相当大的难度，从简单的字母、单词教学时，我们就应用升降调交替的方法进行，逐步培养语调意识，然后过渡到语句和篇章。例如，他们会把“They fight a lot，＼but they really love each other.”错读成“They＼fight＼a lot，but＼they＼really＼love＼each other.”而且连最简单的技巧都不能忽视。如：高频单词the，它的读音随后面的单词的第一个音素的变化而有所不同，the/i：/interview和the/？/sports news。力争避免学生在朗读中犯错。

第三，关注连读和爆破。在英语语言中有/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/6个爆破音，这6个爆破音中的任何两个音素相邻时，前者发不完全爆破音，后者则要完全地爆破。如：You shoul（d）ta（k）e care of the children.Gla（d）to meet you.另外，连读是英语中一个非常普遍的特色，它要求朗读人在朗读一个短语或意群时，如果前一个词以辅音音素结尾，后一个词是以元音素开始的，那么紧挨着的两个音素就需要连起来拼读。如：It often takes us half an hour to finish our homework.

第四，尤其注意：在朗读一个句群的时候，更要综合考虑句群的句意、停顿、断句、连读等朗读技巧的综合使用，要求学生反复倾听、模仿、领会，融会贯通。在NSE九（下）Module4 U1中有一個句子：Wherever you go walking in the hills，you should always wear proper clothes.Now you mustn’t wal（k）too close to the edge of the hill path because you might fall and hurt yourselves.必须反复跟读领悟才能流利诵读。

2.分层要求，因材施教，树立信心。初中生的自信大都来自于别人尤其是教师的肯定。因此，教师应尊重学生的差异，实施分层要求，因材施教，使每个学生学有所得，从而树立自信，保持英语学习的持久兴趣。在教学中，笔者对较低层次的学生，只要求朗读单词、短语或简单的句子，主要是及时排除这部分学生一些心理上的恐惧和障碍;对处于中间地带的“灰色学生”，要求他们能流利地朗读短语、句子和语篇;对优秀学生，则要求他们要高质量地模仿纯正、地道的英语语音，完成任务，且个别语篇能带有感情地诵读。总之，尽可能为各类学生创造机会，直到他们对高频语句、精美段落等能够朗朗上口，使他们满怀信心地加入到英语交流活动中。

3.改变授课方法，拓展读物内容，充实学生们的朗读训练活动。实践证明：在课堂上，如开展多种形式的朗读，既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生积极参与课堂活动。笔者的课堂朗读不只是传统的分角色朗读、集体朗读、分组朗读、两两对读、听磁带跟读，还有每周一歌、每月一影（电影欣赏），优美动听的语言会给学生带来视觉、听觉冲击，会让学生感受到英语学习不只是试题的枯燥，还有交流的美好。

尤其是今年在新冠肺炎疫情的特殊背景下，九年级面临任务重、时间紧的情况，学校积极响应“停课不停学”的号召，充分利用网络资源，发挥钉钉群的作用，要求学生提交音频或视频的形式完成读书任务作业，这种与时俱进的方式大大提高了学生的英语学习兴趣。

4.通过灵活合理的评价，关注学生朗读的过程，激发学生学习的动力。实践证明：动力绝不会来自于安逸，它离不开压力的加持。要让学生自觉参与英语朗读活动，务必施加一定的压力，附加小小的“诱惑”或新颖的评价方式，才会带来意想不到的效果。

实际上，笔者就经常分析学生学情，运用常规和自由朗读相结合以及不同的评价手段来加强学生朗读的动力。

具体而言：笔者把学生分成A、B、C三个学习小组，为每个小组指定不同难度的朗读任务，同时制定朗读记载表，由组长和课代表负责，作为教师，笔者不定期抽查个别学生或个别组的完成情况。常规朗读任务的完成与操行评比和期末假期作业的多少密切挂钩（充分利用许多学生不喜欢做假期作业的心理），在这样的诱惑之下，绝大部分学生能在规定时间内完成自己的朗读任务，只有几个学生需要提醒;自由朗读则由学生在课余时间收集自己喜欢的英语句子、段落，甚至可以是自己的习作，在每节课开头3～5分钟的Duty report环节进行，或者举办英语演讲比赛、诗歌朗诵、话剧表演等，通过自评、生生互评、小组和教师评价等形式检查朗读任务完成情况，额外加分予以表彰奖励。

总之，“读书百遍，其义自见”。因此，广大农村初中英语教师要想方设法加强学生朗读习惯和能力的培养，倡导通过大声宣读的方式学习英语，消除“哑巴”现状，帮助学生“读”出一片英语学习的新天地。

参考文献

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