谈在数学新课程教学中如何培养学生的合作学习能力

淡彪

【摘    要】在初中教学活动中，合作学习是一种有效形式，既能帮助教师减轻负担，又能帮助学生实现自我完善。但目前学生的合作学习能力普遍较低，不能充分发挥这一教学优势，于是如何培养学生的合作学习就成了教学的重中之重，本文就以数学中的合作教学为主题进行展开，提出一些个人看法。

【关键词】初中数学  合作学习  学生

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.071

合作学习是指学生为了同一目标，通过明确的责任分工与互助性学习，完成教学任务，对培养学生合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识，激励学生主动学习，都有较大帮助。但是这一教学形式发展还不够完善，仍然存在一些问题阻碍学生在其中的进步，教师要做的，就是对这些问题进行分析，提出行之有效的应对措施，为发挥合作学习的优良效果与提升学生的合作能力做出努力。

一、优化合作小组

合作小组学习就是以共同进步为宗旨而形成的一种教学形式，但是这种方式的运用在目前还不够成熟，在实践中也不能达到完全为这一宗旨而服务的目标，导致小组合作学习不能发挥出其应有的作用，因此，优化合作小组就成了学生合作学习中的重点之一。

如何优化小组呢？首先，要实现精确分组。小组成员之间是否和睦，能不能共同协作是首要问题，教师在分组时，要充分考虑到学生性格、能力因素，比如要配备一个思维能力强的同学，要有主动组织大家交流的领导者，让小组合作能真正运行起来，也要有一些学习能力较弱的同学，小组合作就是为了实现共同进步的，这些弱势同学在优秀学生的帮助下取得进步，也是小组合作的良好效果之一。其次，教师要强化学生的合作意识，让学生认识到合作模式对学习的帮助，学生才能更好地放开自己，进行交流探讨，避免学生抵触心理或者害怕别人超过自己的不团结心理的出现。

在充分认识到这两条优化原则之后，小组合作学习才能发挥其优势，实现以优补差、协作进步的目的。另外，教师可以鼓励学生自由分组，尊重学生的想法，这样学生能更愿意投入其中。当然，面对不合理的分组情况，教师也要及时做好学生工作，进行适当的组间调整，帮助学生实现合理分工、共同协作。

二、还课堂于学生

要让合作小组不流于形式，真正发挥其作用，教师就要主动给予学生集体探讨的机会，把课堂还给学生。在传统的教学方式中，教师一个人占据课堂的全部时长，学生只能做知识的被动接受者，就算进行了分组，学生之间也不能实践合作学习，更何谈培养、提升这方面的能力。

还课堂于学生，是指教师要重新审视学生在课堂的主体地位，让学生成为课堂的发声者，而教师则要做好引导者的工作，及时对学生予以指正。例如，教师可以让学生分组合作进行备课，在课堂上让学生担任“小老师”的角色讲课。备课要注意挑选一些难度适宜、有基础的内容，比如可以在学习完单项式和多项式之后让学生讲解合并同类项，看计算等式时有什么简便方法和注意事项，需要着重练习哪类题型等。当学生讲解时，教师以学生角度听课，检验学生的备课成果，看是否有不恰当的讲解，之后统一进行整理，结束以后要对学生的表现情况做出评价，以夸奖鼓励为主，指出不足之处，以供下次改进。

课堂上应用这种形式，要想表现得好，学生私底下进行的合作学习就要足够融洽，要认真分析课本知识，并相互交流得出最好的解答方法，甚至还需要进行课堂模拟演练，保证课堂教学顺利讲解。这些行为都需要小组人员通力合作，提出自己的想法，最后结合才能成为一段完美的讲解，在这个过程中实现学生合作能力的提升。而教师之后的表扬，会让学生产生满足与自豪感，认识到合作学习带来的优势，学生才会在今后的学习中多应用这种形式进行学习，真正达到发挥合作学习的优良效果与提升学生合作能力的目的。

三、小组合作竞赛

怎么能最快速度挖掘学生的学习潜力，磨合学生的性格？怎么能让学生有团队归属感，主动地发言交流？解决这些问题，教师可以举行一场小组之间的友谊竞赛。为了赢取胜利，学生不得不和团队成员一起商量，从而将自己与团队紧密结合起来，当每个人都想为团队贡献自己的一分力量时，就实现了自我提升与团队合作的双重进步。另外，竞赛是一场头脑风暴，学生在这个过程中积极发散思维，提出自己的想法，想法经过碰撞与交流，又可能会产生新的思路，这对学生思维能力的提升也很有帮助。例如，在四边形的学习中，有多种四边形，每种四边形又有自己独特的性质，教师可以利用图形或题目等方式，让学生回答四边形类型，既有利于学生区分记忆知识，又达到了合作学习的目的。小组合作竞赛形式，可以让学生认识到团队合作的好处，体会到协作解答带来的乐趣与成功，激发学生为团队奋斗的动力，培养学生参与合作学习的热情和主动性，从而提升学生合作学习的能力。

四、建立完备的评价体系

学生合作学习跳脱出了传统教学方式，那么评价体系也不好再沿用简单的评分原则和作业评价来进行，教师要针对合作学习这一新方式建立合适的、完备的评价体系。首先，要有自我评价。合作学习让学生可以观察体会到别人的思维方式和学习方法，从而对自身知识体系进行完善，在这一过程中，学生达到了自己的成长，要及时对这种成长做出整理，分析自身行为与技能，及时吸收其他同学优良的学习方法，充实自己。其次，要有小组互评。在合作学习中，学生对同组同学也有了新的认识，相互之间可以进行学习的评价，指出他人的优点和不足，让其他学生能及时得到反馈;组内还可以共同反思，分析合作中出现的积极举措与问题，并为今后的共同进步制定一个可行标准。最后，要有教师评价。初中生毕竟还是成长阶段的学生，教师作为舵手要把握好航行的方向。教师评价时要注重全组表现和个人表现两方面，涵盖学生态度、学业成绩、学生学习能力以及合作技能提升，综合起来评估才更具有信服力。

五、结束语

新课程教学提出了新的标准和要求，培养学生合作能力是其中一部分，为提升学生这一能力，教师可以通过优化合作小组、还课堂于学生、举行小组合作竞赛和建立完备的评价体系等方式来实现，将学生置于课堂主体地位，给予学生足够的机会和空间进行合作学习，让学生在这一过程中发现自身的优点和缺点，并及时吸收他人优势对自己进行补充，实现自己学习能力的进步，提升合作学习的能力。

参考文献

[1]鲍希科.初中数学有效合作学习的策略研究[J].雪莲，2015，000（033）：82.

[2]李娜.在初中數学新课改教学中如何培养学生的合作学习[J].数学学习与研究，2017（13）：93.