初中语文文言文教学方法探究

王世俊

【摘    要】初中文言文学习是大多数学生想要攻克的难题，初中是培养学生国学素养，增强学生传统文化底蕴的重要时期，需要教师在课堂上构建有利于学生文言文学习自主思考、学以致用的教学方法体系与知识结构框架。依照初中学生的学习特点以及认知规律，教师应当总结出一套完整的、实用性强的教学理论体系，为初中学生文言文学习打下良好基础。

【关键词】初中语文  文言文  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.061

学生的文言文水平不仅是对语文教师教学方法运用和课上沟通技巧的考量，还是学生文化底蕴和对传统文化的重视程度体现。教师教导学生进行文言文的学习要从对学生有利的角度出发，在学习传统文化的同时提高民族归属感和文化认同感，传统文化的传承和文化自信的培养将对学生日后的学习生涯具有深远影响。

一、初中语文文言文教学现状

当前，初中语文文言文教学存在着很多亟待解决的问题。进入新时代以来，伴随着中考新课程改革的全面推进，中学语文教育改革逐步推行，加大了义务教育中文言文教学与考查的比重，也更加重视学生的传统文化素养和文言文的应用，传统的文言文教学方式已经越来越难以适应当下社会文化发展进步的需要。

在以往分数至上的初中语文教学中，大多数教师追求“最有效”的教学方法，狭隘地把“有效”理解为“做题正确率高”，让学生死记硬背，课上逐词分析，课下记忆注释，最后各种轮番检查，最终得到学生“已经掌握”的假象。这种固有的教学目标和教学方法已经过时，学生传统文化自信的培养和文化素质的提高已经成了初中语文教师教学任务中的重要目标。

二、学习文言文的重要性

文言文是汉以后逐步定型的一种标准化文体，好处是：时间上便于承上启下，既看懂古代的文章，又可以让后代读懂今天的文章;空间上，不同语言不同语音的民族都可以用文言文沟通，大中华地区的古代朝鲜、日本就是例子，说话发音不一样，但是文化可以互通理解。而且文言文很精简，表达意义非常凝练，以“言简意丰”的标准衡量，本身有很多优点。所以一直到五四新文化运动前，虽然很多白话小说明清就出现了，但学校作文还是以文言文进行。

当前，不少人提倡“传统文化无用论”，认为在这个高速发展的“快餐时代”，学习文言文并不能带来实际收益，忽视了文言文学习对学生语言表达能力、情感共同能力都有巨大益处。对于不学习文言文的孩子，所谓开心就是心情好，而喜欢文言文、将文言文学以致用的孩子，心情好是有层次的，对心情好的表达也是有要求的——有时“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，也有时“露浓花气清，悠然心独喜”。学习文言文，让学生拥有更丰富的词汇，更能优雅、贴切地表达心中所感，文言文的重要性毋庸置疑，不管是个人兴趣、考试需要，还是对传统文化的传承和发展，都需要学生重视文言文学习。可以说，无论是从应试角度，还是从开拓人生宽度、锻炼思想深度，学习文言文，都将是学生人生赛道上最有机会提高自己的重要一环。

三、初中语文文言文教学方法

很多初中语文教师都有这样的困扰：每天都在带领学生背诵文言文实词、翻译、断句，但是到实际考查时，学生还是不能学以致用，只是一味地靠运气。其实，出现这些问题的原因就是文言文的盲目训练，只想着简单重复就能够量變引起质变，导致教师盲目、学生痛苦。如果教师采用恰当的教学方法，学生学习的效果也会事半功倍，并且会让学生爱上文言文的学习，从本质上提高自身文化素养。

（一）结合场景教学，注重字词积累

初中是衔接小学和高中的重要时期，处于这一时期的学生对古人的世界仍然充满好奇心。教师可以通过场景教学，结合作者所处时代背景，模拟文言文中的故事场景和作者所想表达的内心情感，使学生感受作者的人格魅力和情感境界，折服于他们的思辨能力和观察世界的态度。理解场景下的人物心境，再去体会文言文中晦涩难懂的字义、词义便非常容易。

字词的积累非常重要，不仅要明白单个字在不同语境下的不同含义，更要确保朗读时的正确发音。字词的积累丰富，正规的语音可以使学生终身受益，经过日积月累的学习，定能厚积薄发，提高学生自身的鉴赏能力和审美情趣。

（二）带领学生朗读文言文，培养语感

朗读本身体会的就是文字背后的底蕴和想表达的情感态度，文言文有着它天然的优势，言简意赅，气势磅礴，读起来朗朗上口，具有感染力，也有着鲜活的生命力。朗读不是单纯地念文字，而是要带着情感和自己的理解去诵读，这样在朗读中才能了解作者想表达的真实情感，读出来的文章也更加打动人。

学生在朗读文言文时，教师应引导学生结合场景教学，边朗读边想象，久而久之，学生便能理解文言文和白话文的转化。学生有了文言文初级词语的积累后，先从朗读语调的纠正开始，娴熟地运用不同的词语和句式，读出节奏和停顿，多读几遍，熟读成诵，由浅入深，从而更深层次地了解文言文的思想内涵。

（三）培养学生的学习兴趣

文言文是语文科目中的重点，也是难点，最大的难处就是学生对文言文的学习缺乏兴趣。在教学初期，教师可以通过讲故事的方法引入文言文，利用多媒体课件，设置文言文的不同主题，增强学生的学习兴趣。比如课前运用图片导入文言文故事主题，引发学生的好奇心，在课文朗读时采用文字和图片相结合的模式，不仅提高了内容的呈现效率，也提升了学习趣味，便于学生模仿和跟读。

另外，教师要传授学生文言文的学习技巧，使学生发现文言文学习有规律可循，减少学生对文言文学习的畏难情绪，久而久之，学生对文言文的接受度更高，学起来也更加容易。

四、结束语

文言文教学的成功与否，从根本上讲，要取决于教师的教学方式、方法和应变能力。文言文教学是语文教学中的重点，也是语文课程管理的科学性和艺术性结合的产物，在对文言文知识点的学习和作者背景进行探究时，文言文教学的科学成分较大;而在学生的理解和掌握层面，文言文教学的艺术成分较大。教师必须及时更新自身的教育教学方法，不能采用一味的知识灌输、过于功利的应试教育形式，要使文学知识和传统文化素养扎根于学生的心中，同时培养学生的文化自信和对文言文的文化认同感，达到从理论成果到意识形态的巧妙转化。培养学生对文言文的好奇心和想象力，用一种辩证的方法使知识增长和思维发展相辅相成，二者共同作用，最终形成成熟的文言文学习方法，教师也在这个过程中形成科学的教学理论体系。