OBE理念下社会体育指导与管理专业课程学习评价研究

郭利利

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2020）06-103-03

摘要 随着目前社会对人才需求量的不断增加，我国高校对学生能力的培养越来越引起了人们的重视。然而我国高校对学生的培养存在一系列的问题，这些高校存在的教育问题需要结合OBE教育理论提出相应的解决方案。提高学生综合能力的发展是OBE理念的教育宗旨，高校在实行对学生的培养过程中需要将OBE理念融入进去，以此促进高学生的综合素养和高校教学能力的提升。本文分析了目前我国高校社会体育专业存在的不足，明确了高校管理专业课程评价中存在的缺陷并对OBE理念对二者作用做出了探讨。

关键词 OBE理念;高校课程学习评价;影响

OBE理念注重对高校管理专业课程教学成果的评价，教师在制定对本课程教学目标时应遵循OBE理念，以此促进此专业学生的全面成长。社会体育专业通过OBE理念的指导使社会体育专业的人才得到更好的发展。我国高校需要正确认识自身教育体系上存在的问题，例如体育院校的社会体育专业没有良好的发展，很多的缺陷存在于高校专业课程评价中。结合OBE理念使教育方式得到转变，OBE理念使高校课程学习评价体系改革的重要参考理念。

一、OBE教育理念的内涵

美国学者提出了OBE这一教育理念，OBE是Outcome Based Education的縮写，也可称为目标导向教育或者需求导向教育。传统的教学方式和以老师为主的教育方法被OBE理念所摒弃。OBE理念主要是在教育过程中更注重学生的发展，将目标定为实现学生全面学习。将教育系统清晰的聚集在一起，对教学大纲进行调整，修改教学过程中的内容是OBE理念的主要内容。

二、社会体育专业发展过程中存在的不足

（一）人才培养同化制的现象

社会体育专业在进行培养方案制定时，需要参考体育专业的培养方案，其他院校社会体育专业的教育培养方案也可以进行参考，但如果不分析自己社会体育专业的条件，盲目参考其他院校的培养方案，会产生人才同化的现象。这会使社会体育专业失去自身的特色，社会体育院校将没有自身的个性，以此使市场竞争过程中社会体育专业的学生没有个人特色从而被淘汰[2]。

（二）供需错位现象的存在

北京奥运会创办成功使我国迈向了体育强国，对体育强国来说，它离不开社会体育的不断发展。随着目前全民运动健身的公共服务逐渐扩大，社会体育活动专业的人才需要量不断增加。虽然我国培养体育专业人才成为了高等院校的重点项目，但我国目前没很好的体育就业市场，这导致社区功能缺位的现象在我国频繁出现。

三、OBE理念对社会体育的指导作用

（一）明确社会体育人才的发展方向

OBE教育理念要按照按需办学的方法对社会体育专业人才进行培养。因而社会体育专业有必要聘请权威的教育学与经济学专家为社会体育专业新型人才培养方向和培养目标做出判断[3]。

（二）确立社会体育课程体系

各项能力的指标点需要通过细化毕业要求来获得。社会体育专业的各项能力的指标点需要与课程相对接。以此使课程体系达到毕业的要求。为了能与社会热点相对接，社会体育专业的学习科目需要根据社会热点进行不定期的调整，社会体育专业课程体系不仅要跟随市场经济的发展。也要通过判断未来市场空间的发展来提前做出改变。

（三）贯穿整个社会体育的实践教学

OBE教育理念需提高社会体育专业学生实践的能力以及创新能力。社会体育专业学生实践创新的能力以及专业素养应不断提高，社会体育专业需要构成行业、专业以及职业这三个梯度体系。社会体育专业学生的创新能力也可以通过搭建孵化平台进行提高。

（四）确立社会体育课程的考核方式

根据OBE教育理念，社会应用型本科专业高效权威的评价者能否很好地适应社会以及社会经济发展的需要，对社会体育专业来说是需要解决的难题。根据OBE教育理念，社会体育专业需要评估专业，目标与课程这三个方面的产出。教师同学以及管理人员可以构成社会体育专业考核的主体。在进行社体专业考核时，考核的标准应该是多维立体结构。

四、高校管理专业课程评价中存在的缺陷

（一）没有充足的评价功能

目前来看，高校对于课程学习评价并没有起到足够的重视。高校学生是我国重要的建筑型人才，建筑性人才需要全面的发展，以此提高自身的综合素质与能力。对高校课程学习评价的目的在于关注学生的发展，通过对高校课程教育的评价可以提高课程方面存在的不足。现阶段高校课程对提高学生内在素质方面作用不高，没有提高高校学生的全面发展。仅仅将学习作为一种需要完成的任务，高校课程的教育本质并没有在学生成长方面得到体现。

（二）没有复杂的评价方式

高校课程中的课程评价体系较为单一，教师和学生对于教学成果和学习成果的评价仅有一些单一的方法。学生的课程评价主要以考试为主。定量评价是评价体系的基本内容。单一的评价体系没有重视过程的进行，仅将单一的评价结果作为高校课程评价的结果。这种评价方法将会使学生综合素养难以得到提升。对学生仅通过考试成绩得出评价难以真实判断出学生的成绩，分析结果不具备公允性。

（三）缺乏综合性的评价主题

在高校的课程学习评价过程中，教师会做出对评价的决策并制定方法。具有单一主体的评价将产生不客观的评价结果，从而使评价结果具有不合理性。高校需要从课程评价中获得真实准确的评价结果，通过课程评价结果来制定或修改对高校学生的培养方案。不能从课程评价中我得真准确的信息。具有代表性的群体可以参与到课程评价中并进行一系列的评价使评价结果具有公正性和公平性。

（四）存在不合理的评价内容

评价的价值性受评价内容的影响，单一的评价内容不能提高课程评价的价值，使学生难以进行全面的发展。在如今的高校课程评价中，学生的学习情况和成绩被大多数教师进行作为衡量标准。单一性的高校专业课程评价仅关注学生的成绩，而忽视高校学生的学习过程和思想品德方面的情况，此时得到的评价结果具有片面性缺少主观性。

五、OBE理念下的管理专业课程学习评价

（一）教学目标将目标作为导向

高校的管理专业课程学习需要以OBE理念来制定教学目标。教学目标在高校管理专业课程教学过程中具有一定的核心地位，高校教学目标主导管理专业课程的教学结果。在对高校课程管理专业课程的教学进行改革前，需要设计出符合该高校学生发展的教学目标。教学的导向需要通过高校制定合理管理专业课程和教学目标来确定。在OBE的理念下，高校的管理专业课程学习需要制定更加明确的教学目标。管理专业课程教学需要以明确的目標作为教学开端，高校教学目标的达成需要充分考虑高校课程目标评价的操作性。

（二）注重培养学生的综合素质

随着科技的进步与社会的发展，我国高校教育水平的不断提高。高校的教育方式与教育成果被越来越重视。近年来，高校通过改变教学方式以此提高学生的综合能力，为了使高校学生的创新能力与就业能力得到提高，学生的全面发展已成为现代高校教育的主要教学目标。

（三）评价方法多元化

目前对高校课程学习效果进行评价时，高校仅注重对教学结果的评价。而OBE理念要求高校对教学效果进行评价，这种评价需要采取更多样的方法来进行，评价的标准需要具有多元化和花样化。在对学生进行课程评价时，学生的考试成绩需要作为评价标准，而学生的平时表现也要作为评价的标准之一，目前高校对专业课程进行评价时，往往忽略了这一指标。高校教学能力的提高和学生综合素质的增强，需要高校通过多元化的评价方式来进行。以此实现高校对人才培养的目标。

（四）评价体系具有公平性

高校课程学习评价体系的公平性主要靠评价主体的选择而决定。目前，高校课程学习评价的主要工作由此课程的教师承担。而其他课程教师及此课程的学生，对评价的参与程度不高。科学有效评价体制的建立，需要将学生的观点充分考虑。教师在进行对此课程的评价时，学生也需要参与进来，学生所提出的意见与建议需要教师认真严格的对待。

（五）制定符合要求的评价目标

高校课程学习评价内容的好坏决定了高校学生能力是否能得到良好的发展。对本专业基本知识和情况的掌控与分析是现阶段高校课程学习评价主要内容，高校课程学习评价对学生学习过程的关注明显不够。仅提高学生的本专业水平与考试成绩不是高校课程学习评价的唯一目的，高校课程学习评价的目的在于，培养出具有良好价值观的学生，所以在对学生进行专业培养时，也要注重对学生综合素质的全面培养。以此才能使高校的教学目标与高校学生培养能力相吻合，使学生评价的结果具有真实性和公正性。

六、OBE理念存在的问题

（一）使人才培养结果具有不确定性

OBE理念是以假设的前提为基础，每一个学生都是有足够才能是这个OBE理念假设的内容。学习不是竞争的过程，而是合作的过程。学生在学校学习是为了找到更有效的学习方法以此得到更好的发展。而OBE理念对学习的影响是以假设为前提。OBE理念的应用也是要以假设前提为基础。如果高校学生不是完全符合这一假设的要求，没有OBE理念设想的条件，就会使OBE理念的推广不能完全的进行，从而使OBE理念推广的结果具有不确定性，人才是否能够被培养成功也不能得到保证。

（二）使课程建设环节不协调

我国高校改革课程教学的目标已经转变为对学生能力的培养，为完成高校的这一目标，高校需要进行课程教学的设计。教学的组织，高校课程的教学评价需要按照事先制定的标准来进行。然而高校学生的能力并不完全相同，在OBE理念实施时，不能确定高校学生的学习已经符合市场应用型人才的标准，从而在未来出现难以掌控的现象。

（三）使教学设计具有不确定性

OBE理念成果的实现是一个长期的过程。这一过程会出现在高校学生学习的整个过程中，OBE理念是否发挥出自身的作用，在高校学生学习过程结束后，才可以进行确认。然而OBE理念在高校进行实施前，仅仅假设了OBE理念实施的成果，并通过这一假设设了立高校课程学习的任务与目标。所以这一过程高校中的教学存在不确定性。

七、结束语

综上所述，社会体育专业人才的培养需要融入OBE教育理念。通过OBE理念的融入，社会体育专业人才更满足于社会的需求，社会体育专业人才有了明确的就业方向。将OBE理念融入到高校课程评价体系中，高校课程的学习环境会得到很大的优化，更易解决学习过程中存在的问题。目前来看，OBE理念在实施过程中仍然面临许多问题，例如会出现使高校课堂设计具有不确定的现象等问题。总体来说，OBE理念的融入解决了许多高校教学过程中存在的问题，具有宽阔的发展前景。

参考文献：

[1]杨惠，刘云朝.社会体育指导与管理专业实践教学研究[J].体育风尚，2020（02）：237+239.

[2]王继强.应用型社会体育指导与管理专业人才培养模式探析[J].决策探索（下），2020（01）：70-71.

[3]陈君顺子.浅谈“体医融合”背景下社会体育指导与管理专业的发展理念创新与路径选择[J].当代体育科技，2020，10（02）：108-109.

作者单位：平顶山学院体育学院