初中英语教学中分层次教学模式的实践

汤凤明

【摘    要】分层次教学模式是基于素质教育因材施教教学理念所形成的，是一种针对性解决班级教学两极分化现象的教学模式。本文中我从初中英语教学中去实际探究分层次教学模式在日常教学中的实践应用，并针对学生在英语学习中所呈现的不同问题提出对应的教学建议。

【关键词】初中英语  分层次教学  模式探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.085

班授制是我们一直以来各阶段学校教育中所呈现的最为普遍的一种教学状态，也是在教学实践中得到证明的一种最具效率的一种知识传输方式。并且在我国不同阶段的教学改革中，随着我们对于教学内容、学生群体不同特性的研究，归纳出班级组合最一般的规律，结合教师在教学过程中能够控制的学生最有效人数区间，在不同阶段的学校教育中对班授制形态下的班级人数构成进行了不断地调整，并在每一阶段的教学中呈现出更多的有利方面。所以当前班授制教学也是我们教学中正在运用并且未来也会持续使用的教学形式，但是正如哲学所讲，任何事物都存在着两面性，有利就有弊，那么在班授制的教学组成形态中，我们面对的最基本的也是最核心的一个问题就是班级学生的学习不平衡性。这种不平衡性来源的因素有很多，可以包括学生天赋、兴趣、性格等多个学生个体因素方面，也可以包括师生关系、内容合适度、环境适应性等外部因素方面。而这种不平衡性在实际教学中的影响也能呈现出不同的层面：从班级教学来看，学生学习能力的参差不齐，甚至是两极分化导致教师在教学中必须有取舍，以人为本也要做出选择，如以哪些学生的需要为本。而从学生个体来看，尤其是对于后进生群体来说，会更加打击学习信心，进而导致恶性循环。所以，解决学生的能力不均衡性是我们当前素质教育的重要任务之一，而分层次教学则是应对之策。

从当前初中阶段的各学科教学实际来看，本文中探究的初中英语就是学生容易呈现学习上两极分化现象的典型学科，并且班级教学中的这种不平衡性能给正常知识传输工作带来较大的阻碍。大体分析其原因有二：一是，英语作为一门外来语言，本身学生在学习过程中就要从最基本的内容学起，并且系统性较强，如果学生因为不同方面的原因落下进度，很容易就导致直接上课听不懂、看不明白的情况，二是英语作为一门外语学科，在学生的学习认知中缺乏目标性和实用性，所以绝大多数学生在学习上仅仅是为了应对中考，而不是自己的主观意愿。因此，学生在学习上的积极性不够，这对于教师来说，我们不论是在备课还是日常上课方面都难以统一进度，甚至很难准确的了解到学生的需求。所以素质教育教学改革之下，我们通过运用分层次教学模式，事先针对不同学习层次、不同学习个性的学生给出针对性的教学应对策略，从而保证班级教学中做到“一锅多种饭”，进而逐步实现整个班级教学进度和节奏的统一。以下我就从我的教学实践中谈谈针对分层次教学模式应用于英语教学的想法和建议。

一、备课阶段做到内容和模式分层预设

备课可以算作是课堂教学的提前演练，所以教学上的分层次要先从课前准备入手。

首先，在备课过程中我们要实现内容的分层次。就从英语教学来看，初中阶段重点在于单词和语法两个方面，并在此基础上接触阅读和写作，塑造学生的英语思维和表达能力。那么在内容教学上要做到基础内容固定化，提升拓展内容层次化，即教学中针对教学大纲中规定的知识点，我们结合自身素养和能力呈现出最直观的逻辑，从而让班级绝大多数的学生能听得懂，吸收的高效;而对于提升性的内容如单词语法拓展、阅读理解分析等，则针对班级不同层次学生的能力，进行一层层难度的递增，从而满足不同层次学生的学习提升需求。

其次，备课过程中我们不仅要针对新知识，还要针对学生能力进行预先分层次。这里所讲的能力主要是以学过的相关联知识点的掌握为衡量标准，尤其是课文阅读对于单词和语法要求较为系统，所以结合学生以往关联性知识的学习程度，分层次设计不同的教学模式，进而预设学习目标和拓展范围，为充实的课堂教学奠定基础。

二、课堂上实现教学互动的因材施教

针对英语学科，课堂教学至关重要，学生的口语实践运用能力、应试能力基本都是通过课堂教学进行培养。所以是分层次教学模式最为核心的施展阵地。首先，在课堂互动过程中，我们要针对备课中的内容预设，在知识讲解过程中选择不同难度的问题去对应不同层次的学生，选择的问题难度保持在学生似懂非懂的阶段，让学生有一种跳跳就能够得到正确答案的认知，从而在课堂上更具有探究的动力和参与互动的积极性。其次，在课堂互动方面，我们还要针对英语学科的特性，从课堂探究方面进行分层次。对于初中生来说，具备了一定的单词和语法基础，在文章阅读理解方面已经具备了自主性，所以课堂上我们可以结合范文，将学生按照能力不同分成不同的小组，给学生布置不同的探究问题。如按照取长补短的原则进行分组，就要保证不同小组内部能力的互补性，小组间能力的均衡性;而按照学生能力进行平行分组则往往是分为优秀、普通、后进生三个群体，然后针对不同的群体布置不同难度的探究任务。总之让学生在自主探究过程中能够充分发挥自己的能力，实现能力范围内最大的进步，并且从成就中进一步激发更加努力赶超他人的信念和勇气。

三、师生关系方面做到“区别对待”

从学生特性来看，分层次教学还可以体现为针对不同个性的学生开展不同的师生互动，构建有区别的师生关系，进行差别的教学引导。首先，我们在教学中针对不同个性的学生开展不同的引导策略，如粗心、不自觉的学生，我们在师生关系的营造方面更加倾向于“严师”，从而在教学中起到警示、督促的作用，激发学生的学习动力;而针对自卑、不自信的学生，则更多地倾向于平等交流关系，通过耐心和鼓励的交流，让学生在学习过程中增加信心和勇气。其次，在英语教学中我们要针对学生出现的问题以及对待问题的态度给出区别性的建议。比如有的学生自我总结和反省能力较强，那么教师指导就倾向于针对性的方法点拨，而对于自主学习能力弱的学生，则需要明确点出问题，分析原因，给出目标和计划的指导。

总之，分层次教学是当前素质教育教学体制下，各学科教学中被普遍认可具有高效教学效果的一种模式。在英语教学中，我们需要针对英语学科特性进行实践上的创新和改革，从而保证课堂教学过程中教与学的契合度更高，促進教学过程中的良性循环，教学效果的不断提升。

参考文献

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[2]宋燕.初中英语分层次教学的几点体会[J].雅安职业技术学院学报，2007（4）.