小学高年级语文教学中如何实现个性化阅读

潘玉琼

【摘    要】阅读是学生的个性化行为，学生对文本的个性化解读，可以培养学生良好的学习习惯。小学高年级语文教学中阅读是重点内容，个性化阅读不仅对提高学生的阅读理解能力大有裨益，还有利于学生语文学习的积极性和主动性的提高。

【关键词】小学语文  高年级  个性化阅读  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.187

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是学生个性化行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解。随着课改的不断深入，课改理念逐渐深入人心，教师也越来越重视个性化阅读教学。

一、小学高年段阅读教学现状

（一）教学模式同质化

创新是小学语文阅读教学个性化教学的重要保障，但我国小学高年段语文阅读教学中存在着同质化严重的现象。教师之间相互进行模仿教学，犹如“邯郸学步”，不仅失去了自我教学特色，更是无法有效实践个性化教学。阅读教学是以学生主观能动性推动的教学内容，忽视个性化教学，将会弱化语文阅读教学的思维启发价值，不利于培养小学生的语文核心素养。

（二）教学理念滞后化

在小学语文教学中，学生语文思维能力不足，导致在课堂上无法准确地表达出个人对于文章的主观看法，课堂自控能力较弱。部分教师认为应严格把控课堂教学的每一个环节，通过教学灌输確保课堂教学秩序，将成熟的知识成果直接教授给学生。只是“授之以鱼，不如授之以渔”，教师一味地进行知识灌输，学生吸收十分有限，语文思维能力与课堂自我控制能力也得不到锻炼，学生很难形成自主阅读能力。教学理念的滞后化，严重影响了课堂教学效果。

二、优化教学方案设计及实例

（一）从多维立体角度出发，培养学生学科核心素养

阅读是一项综合性极强的学科，可夯实学生的语文基础知识、强化学生的阅读技能、培养学生的写作能力。教师在制定目标的过程中，应结合课堂阅读教学的具体内容与学生阶段阅读的学习情况，从语言能力提升、文化传承与创新、审美能力、语文思维四大核心素养出发，优化课堂教学方案，设置教学目标。多维立体化的教学目标，在实际教学设计过程中不可能“齐头并进”，教师在教学设计过程中应有所侧重，阶段教学内达成一种平衡即可。教师在教学设计过程中应充分考虑学生接受能力，以培养学生核心素养为主、

如《北京的春节》一课，教师首先要根据教学大纲明确本课的基础知识教学内容，确定本课的知识教学目标为：让学生掌握14个基础生字，并能够达到读写与理解的目的;其次分析学生的实际掌握能力，确保教学目标的上限与下限，班级学生中等水平占据绝大部分，教学能力目标中设定学习顺序写作与详略得当写作手法，避免过难或过易，无法制定科学的教学目标;最后，情感体验上帮助小学生感受老舍语言风格之美，了解北京的风俗习惯，从而感受中国传统的年文化特色。知识目标与能力目标囊括了语言能力提升与语文思维两大方面，情感目标则体现了文化传承与创新、语言审美能力培养两大核心素养方面，从多维立体角度出发，开展个性化的教学目标设计，才能准确把握阅读课堂的个性化开展。

（二）教学有法，教无定法

个性化的教学要以学生为主，即使是同一种教学方法，在实践过程中由于学生反馈不同，教师也可采用“同法不同样”的教学方法。教学模式的多样化，不仅是教学方法的多样化，将其有机组合也能够发挥其最大的教学效果。教师在教学中，合理进行创新，更利于激发学生的语文学习兴趣，促进个性化教学的深入开展。

如在《长相思》（纳兰性德）教学中，本课的教学重点与难点为让学生理解诗人羁旅怀乡之情以及对边塞雄起之风的赞美，教师可用情境教学法帮助学生理解诗的意境。首先，教师引导学生仔细观察课文图片，让学生感受到雪景下诗人内心悲凉之感，以图片情境将学生引入诗中;其次，教师播放《林海雪原》古筝乐曲，牵引学生的思绪，激发学生的情感，从听觉为学生营造学习的情境;最后，教师可播放《长相思》的动态视频，通过详细的知识重点解读，帮助学生深入了解教学内容。由所举案例可以看到“教学有法，教无定法”，同一种教学方法有着不同的教学执行方案。

（三）个性教学，皆不相师

个性化教学也是创新性教学，契合学生学习情况的教学模式。在小学高年段教学过程中，为了充分发挥学生的主观能动性，启发学生的语文思维，最常使用的是小组合作教学法、分层教学法、游戏教学法等。这些教学方法，更加侧重于学生的反馈，学生反馈不同，教师的教学模式也会不同。教师在教学的过程中如果事事“相师”，模仿权威教学方案，缺乏个人独立的思考，只能是“画虎不成反类犬”，无法真正开展个性教学。

如《跨越百年的美丽》一课，教师开展分层教学，大部分分层教学中都将学生按知识掌握情况分为三个层次。但教师在实际教学中可以发现，学生对于知识的掌握能力主要表现在接受快慢的程度上。教师以知识为标准分为三个层次的教学方法显然不符合实际教学标准。教师可将学生分为理解慢与快两个层次，针对基础知识理解慢的学生，教师可设置重复性较高的基础知识试卷，帮助学生强化基础知识记忆;针对基础知识理解较快的学生，教师可组织开展句子仿写教学活动，提高课堂教学效率。

“不积跬步，无以至千里”，小学高段语文阅读教学不是一蹴而就的，教师在开展阅读教学时，应结合个性化教学现状，大胆进行创新与改革，立足于核心素养，开展多样化的教学模式，促进小学语文课堂阅读教学效率的提升。

参考文献

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