高中英语教学中合作学习模式的应用探究

项程程

【摘    要】合作学习是当前高中教育教学改革中一项广受欢迎的教学模式，对于活跃课堂氛围，提升教学互动率，提高学生的学习能力具有明显的作用。本文中我就从高中英语教学入手，谈谈合作学习模式在教学实践中的应用和创新。

【关键词】高中英语  合作学习  应用探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.115

从学科特性来看英语和语文同属于语言性学科，所以在教学过程中具备很多相同之处，都包含了听、说、读、写四个方面的内容。但是从教学实践来看，学生在英语和语文学习中所呈现的问题却全然不同。这里我们重点分析英语学科，英语是一门典型的外语学科，相对于中国学生已经形成的汉语思维和语言使用方式来说，英语的学习基本等同于重新构建语言体系和思维，所以从课程内容设置和课程教学标准我们就能看出，考虑到语言环境、思维冲突等方面的差异，相对于语文学习中深挖文学素养来说，英语教学侧更侧重于语言方面的内容，注重学生基础的单词和语法教学，目的更多的在于培养学生的语言运用和理解能力，偏向于日常交际这一实用性作用的突出。当然，当前的素质教育教學改革，我们在新课程设置过程中也一定程度上开始注重英语文学部分深度的挖掘，但是相对于语文来说还是要求相对较少。所以从以上学科特性来看，高中阶段学生的英语学习已经具备了较高的自学可能性和可实践性，并且素质教育体制下我们也着重强调教学中培养学生的自主学习和举一反三的能力。那么我们可以完全从高中英语这门学科入手，培养学生的学科思维、学习能力和习惯等，从而为其他学科的学习也带来经验。

合作学习模式是当前高中阶段英语教学中一种备受关注且在实际教学中发挥着重要作用的教学模式。合作学习，顾名思义就是以学生为主实现学习过程中合作探究，如思维交互、问题的探讨、成果分享等，而之所以说合作学习模式在英语教学中意义重大，主要是鉴于上文中所分析的英语学科特性来看，义务教育阶段学生已经具备了一定的单词和语法基础，而我国英语教学中长久以来所积累的问题就是学生运用的机会较少，加上素质教育一直存在的填鸭式教学模式，导致学生在英语学习方面更加缺乏勇气和信心，进而造成“哑巴英语”的情况，英语作为语言的交际和沟通能力缺乏。通过合作学习的模式，我们能够有目的性地实现教学引导，让学生在课堂上能够受环境的影响一步步具备开口说话的勇气，同时也在学生交互过程中激发学生的学习动力，进一步夯实学生的基础，实现英语思维和学习能力的提升，进而实现课堂教学有效性的整体提升。下文中我就针对新课改之后的英语教学需求，谈谈合作学习的教学模式应当如何应用于英语教学实践，并发挥出最大的教学作用。

一、合作学习，激发学生的学习积极性

对于高中生来说，在学习过程中面对着较大的学习压力，所以往往心理上认识到英语这门学科学习上的重要性，但在学习实践中缺乏学习的积极性，进而形成学习“拖延症”。通过合作学习我们可以给学生构建一个共同学习的氛围，并且形成相互监督和促进的学习生态圈，从而最大限度地激发学生的学习积极性。

首先，在合作学习模式的实践中，我们要通过“合作”二字给学生构建一个积极向上的学习氛围。就上文所讲，当前的高中教育我们更加注重学生潜能的挖掘和学习能力的培养，英语本身又是一门学生自主学习可能性较大的学科，而高中生本身也因为学习能力的提升和独立意识的出现更加渴望在学习上获得更多的自由，教师减少约束和“说教”，那么在教学过程中，我们要给予学生学习的自由，让学生之间形成对应的“学习对子”，即两人一组，共同的学习，尤其是课前预习课后复习方面，共同努力，在班级教学中形成积极向上的学习氛围，进而带动学生积极性的提升。

其次，对于高中英语教学中的合作学习，我们还可以基于互联网的发展，将合作通过线上互动的方式实现即时沟通和跨时间、空间的合作，从而在学生之间形成良性的学习氛围。因为英语本身就是一门语言性的学科，所以日常学习的单词和语法都需要长久的练习形成对应的语言思维印记，那么学习过程中我们通过线上沟通等方式，让学生无时无刻不在运用学过的知识，如课前预习讨论问题等，从而让学生沉浸在对应语言环境中，从而提高学生的英语适应性，也为课堂教学效果的提升奠定基础。

二、合作探究，培养学生的自主学习能力

课堂教学是学生能力和思维塑造的主战场，所以合作学习最关键的开展阵地也是在课堂。而课堂教学中我们更多的是注重学生为本下的启发和引导，通过合作探究培养学生的自主学习能力。

首先，在高中英语的课堂上，我们要引导学生针对问题展开探究。尤其是在学习新的单词语法，解读新的课本文章过程中，通过提出问题，让学生进行课堂讨论或者分组探究的方式，引导学生思维的发散以及为师生交流、生生交流提供引线，促进学生主动探究、主动思考能力的形成。

其次，高中英语课堂上，我们还可以针对具体的内容和事例展开探究。就如上文所讲，当前的英语教学并不局限于单词和语法的应用能力培养，也开始涉及对应的文学内容，所以结合文章中所呈现的观念或者事例，引导学生展开讨论，并对形成成果主动表达，在此过程中不仅激发了学生的合作学习热情，更能够进一步锻炼学生的英语口语交际等能力。

三、分层次合作，实现学生之间的互帮互助

合作学习的模式和分层次理念结合，还可以应用于学生之间能力的取长补短和互帮互助。首先，在高中英语教学中我们能够发现，不同学生在英语学习中呈现的问题不同，这就意味着不同学生的学习需求不同，努力方向不同。通过合作学习我们可以有目的性地将能力和知识素养上互补的学生凑在一组，不论是课堂探究还是课外自主学习都能够实现彼此之间的取长补短。其次，除了知识学习能力方面的取长补短，我们还可以根据学生之间个性和学习积极性的不同来展开分组。尤其是利用部分在学习上能力较强，积极性较高的学生带动“后进生”从而促进整个班级教学进度和节奏的统一，也为接下来班级的统一进步做好准备。

总之，对于高中阶段的合作学习模式，本文中我仅仅是针对高中英语这门学科的教学实践分享几点我的看法和教学建议。因为学科特性对于合作学习的模式实践分析具有一定的针对性和局限性，希望对其他英语教师教学改革和创新提供微薄之力，也期待未来教学探究过程中合作学习模式和其他学科融合为提高教学有效性提供更多动力。

参考答案

[1]刘凤莲.高中英语合作学习[J].神州旬刊（11S）：58-58.

[2]刘丽平，LIULi-ping.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].教育与教学研究，2008，22（11）：41-45.