高校公共体育微课教学设计的有效策略研究

高文洁

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）04-063-02

摘  要  随着我国科学技术的快速发展，教育信息化已成为各高校教育发展的重要趋势。因此，本文通过分析微课在高校公共体育教学的现状以及其重要性，提出高校公共体育微课教学设计的有效措施，以供参考。

关键词  高校公共体育  微课教学设计  信息化

移动互联网时代的到来使得教育形式不得不发生转变，体育微课就是一种以计算机技术为基础的新型教育模式，不像传统体育课堂受到人数、场地的限制。因此，教育人员应对体育微课教学进行设计，推动高校公共体育教学全面发展。

一、高校公共体育微课教学设计现状

基于当下的信息化背景，使得体育学习开始向微模式发展，各大高校也充分运用了先进的信息技术，对教学模式进行改革。因此，对高校公共体育微课教学设计现状应从以下几个方面分析：

第一方面，教师对微课的使用状况。根据相关数据表明，微课的使用情况与教师的年龄有关，使用频率较高的教师年龄普遍在40岁以下，50岁以上的教师中有50%对微课的使用次数基本为0[1]。

第二方面，体育微课时长不同。对于体育微课的教学时长，60%的高校教师认为应控制在5-10分钟，20%的高校教师则认为应控制在10-15分钟。5-15分钟的时长既可以让教师精简授课，又有助于学生高效吸纳知识点[2]。

第三方面，微课资源来源，通过微课进行公共体育课程教学时，教师需要对此进行制作和表现，因此需要一定的资源作为支撑。从高校公共体育微课教学现状来看，资源来源大多是是教师依靠自身进行制作、网络下载以及教师间合作研发，45%左右的教师选择网络下载，约40%的教师依靠自己制作[3]。选择网络下载的教师会根据实际教学内容对下载内容进行修改、完善，节省了相当一部分的时间和精力;而选择自己制作的教师更能传达核心内容，提高学生的学习效果。

二、微课融入高校公共体育教学的必要性

从我国大学生健康现状来看，亚健康问题是我国高等教育急需解决的重要问题之一。当下，由于大学生作息时间不稳定、饮食不健康以及缺乏运动导致罹患慢性疾病人群逐渐趋向于年轻化、严重化。因此，在国家政策的推进下，各大高校对大学生体育课程的重视程度不断加深。但相较于传统体育课堂常受到天气、场地、人数的限制，以及授课方式单一，导致学生积极性不高，不利于学生对体育运动兴趣、习惯的养成。

但体育微课是指基于建构主义方法，主要以网络等主流媒体视频的形式呈现关键而短小的体育学习内容，是一种方便学生学习、提高课堂教学效益的信息化优质学习资源。其特点是主题明确以及短小精悍。主题明确是因为其存在价值就是为了解决某单一重难点，能够准确的呈现体育教学主题，有助于学生对于内容核心的把握，使其能够系统的对知识进行学习、整理，从而提高学生对体育活动的兴趣。短小精悍这一点体现的是微课的时间与内容两方面：时间方面，微课时长较短，可有效保证学生的注意力，提高教学效果;内容方面，微课的授课内容多是围绕某个知识点进行展开，选用了教师教学体育中最重要的片段进行设计。微课这种学习方式内容少但精，时间长短贴合学生所能集中的注意力时长，适合学生进行碎片化的知识学习，十分符合各大高校对体育教学方式改革的要求。

三、高校公共体育微课教学设计的有效措施

（一）科学选题

因微课的特点之一就是主题明确，因此，进行科学的选题是优化高校公共体育微课教学设计的第一步，选题是否准确直接影响微课体育教学的传达效果。教师在进行体育微课选题时，应考虑到各方面因素。首先，微课的时长有限，基本在5-10分钟，因此不可选择多个主题，微课视频和教学主题是一一对应的关系;其次，主题的选择上应对应着教学内容中的具体问题，教师可以选择公共体育教学内容中的疑点、难点、重点和知识点等拟定主题，使学生通过主题分辨视频核心内容;最后，作为体育微课的选题，应具有基本的完整性和示范性。例如篮球课程中的投篮为例，最基本的内容是三步上篮，那么教师可以根据三步上篮的三个步骤进行教学视频的拍摄，选定三步上篮为主题，供学生学习。

（二）分解式与完整性教学

对于分解式教学设计，这要求教师需要将体育动作进行合理分解，方便学生进行模仿、学习。例如在气排球课程教学中的多步扣球，若是教师没有进行合理的分解，使其连贯性不足，从而导致学生学习困难。因此关键动作的分解步骤对教师能力的要求较高，需要在短时间内将动作要领叙说清楚，并且在进行分解示范后，应在最后进行完整动作的正确示范。

对于教学内容的完整性，由于无法固定学生观看体育微课教学视频的时间，导致所学习的体育教学内容会被分割，即便是学生学会某一个技术性动作，也只是零散的，不利于学生对知识进行系统的学习、整理。因此，为有效避免这种情况的发生，在进行公共体育微课教学设计时：首先，教师需要为学生系统的介绍教学课程的整体内容，帮助学生构建健全的知识体系、完整的动作概念等，有利于学生课后练习;其次，在进行下一部分的教学内容前，带领学生重温已学的课程内容，巩固、强化教学内容，并指示本节所授课程内容处于整体教学体系的哪一部分，加强部分与整体的联系;最后，在体育微课视频结尾，将本次授课内容加入整体教学体系，再一次帮助学生梳理学习内容，提高学生对所学内容的整体性把握。

（三）互动式教学设计

与传统的体育课程教学不同，微课体育教学并不是由学生和老师面对面进行互动，而是间接互动。该互动不仅局限于身体接触、眼神交流，更体现在师生的心理互动上。在这方面，对教师的要求较高，在进行公共体育微课的教学视频录制时，教师需要表现出与学生的互动，否则学生很难将注意力集中在视频上，从而影响学生学习效率。例如在进行气排球中双手接球技术动作时，教师可以通过抛出问题拉回屏幕另一边的学生，比如这个动作要领是什么啊、同学们知不知道准确接球的技术要求呢等等。除了进行简短的互动话语外，教师还可以用自然的語气对学生表扬、鼓励，提高学生在观看视频学习时的成就感。因此，教师在进行体育教学时，需要调动自身的积极情绪，从而感染学生，达成新形式的互动教学。

（四）视频表征策略

由于教师在录制视频时，无法亲眼看到学生，导致无法把握学生的观看体验，但体育教学視频所呈现的最终效果受到多方面因素的影响。第一，教师的着装。教师在录制不同体育运动时，应穿着相对应的运动服，提高学生观感，提高学生的学习效果。

教师的表现力。部分教师无法在初次录制体育教学视频时适应摄像，没有办法完成从学生的目光到摄像头的心理转变，导致无法展现自己的最佳状态。但好在体育教学是以动态为主，教师在进行教学内容设计时需合理运用体育活动的动态优势，并主动学习面部表情的管理，保持眼神时刻与镜头对视。

确保角度的完整性。若是在进行体育视频录制时，只用一个角度进行呈现，不利于学生学习动作的完整性、准确性。因此，视频的拍摄角度需要系统的转变，以达到从各个角度展现动作的目的，方面学生更好地观看、学习、模仿。

（五）课堂练习教学策略

课堂练习是提高体育教学质量的重要部分，其有助于学生体育动作、技术的掌握，其质量的高低直接关系到公共体育微课教学目标。因此，在课堂练习的设计上，首先应结合实际，将教学内容和学生积极性联系起来，且练习动作需要遵循简练原则。其次，练习内容不宜过于繁杂，要采取循序渐进的方式推进，得以加深、巩固教学内容，同时因材施教，教师需要针对学生的差异性分别进行教学练习。最后，练习内容中需要突出重点、难点，引导学生学习、体会技术动作，从而攻克重、难点。因此，在进行课堂练习时，可将动作分为几个步骤，以重点步骤为主进行练习。

四、结论

综上所述，高校公共体育微课教学是与时代结合的结果，具有广阔的发展前景，因此，高校及教师需要通过对教学目标、内容的有效设计，发挥出体育微课的真正价值，推动高校公共体育微课教学健康发展。

参考文献：

[1]杨鄢戎.高校体育微课教学的必要性与可行性及实施路径研究[J].当代体育科技，2020，10（1）：157-158.

[2]曲罡.我国高校体育微课开发与应用现状研究[J].知识经济，2019（14）：116-117.

[3]王晶，李照和.数字化时代下微课在高校体育教学中的应用策略研究[J].教书育人（高教论坛），2019（11）：95-97.

作者单位：中南民族大学体育学院