提高小学体育教学有效性策略探究

徐林

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）04-045-02

摘  要  随着新课改的深入发展与完善，传统的课堂教学方式方法已很难满足现阶段的小学体育课堂教学需求，与此同时，诸多新颖且高效的教学方式方法也随之应运而生，这就要求作为一名优秀的小学体育教师，在今后的教学实践中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好地驾驭和深化新课改下多种高效且实效的教学方式方法，进而为学生提供更为优质的教育服务，促进其体育综合能力得以全面提升与可持续发展。

关键词  小学体育  游戏  合作学习  评价

众所周知，在小学教育阶段，体育是一门必修课程，同时也是培养和强化小学生身体素质的主阵地，其重要性不言而喻。这就要求作为一名一线小学体育教师，应切实注重提高课堂教学有效性，以为学生的健康成长与全面发展“保驾护航”。但不容乐观的是，就目前小学体育课堂教学现状来看，因部分教师深受传统应试教育观念的影响和束缚，在实际教学中，为完成教学任务，而过多的则是仍采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、填鸭式”等教学方式方法，致使学生始终只能被动地去接受体育知识或学习体育技能，久而久之，不但会大大降低学生主动学习体育知识与技能的积极性，而且也会严重阻碍小学生体育综合能力的发展与提升，更为糟糕的是对学生今后的体育学习与发展也具有诸多负面影响。因此，在新课改的大背景下，又该如何有效改变上述不良现状呢？基于此，笔者将从“游戏情境，激发兴趣”“合作学习，强化能力”“科学评价，树立信心”三个方面进行分析，谈一谈提高小学体育教学有效性策略探究。

一、游戏情境，激发兴趣

兴趣，是激励小学生主动学习体育知识与技能的最大动力，是培养小学生良好体育能力的先决条件，是提高课堂教学有效性的重要基础，是最好的老师。那么。又该如何有效激发和培养小学生良好的体育学习兴趣与热情呢？毋庸置疑，巧设游戏情境无疑是最好的选择，其主要原因为：在小学教育阶段，学生年龄较小，其各方面能力发展正处于萌芽阶段，都普遍喜欢玩各种各样的“小游戏”，“游戏”可谓是小学生心目中的“象牙塔”，在其心目中占據着“举足轻重”的重要地位，而游情境作为情境教学法的重要组成部分，其最为显著的功能就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“小游戏”的心理需求，无论是对于充分调动学生的学习主动性和积极性，还是有效培养和提高小学生的体育学习兴趣都有着十分重要的积极作用，其优势作用可谓是“大有作为、至关重要”。因此，在小学体育教学中，教师应牢牢抓住小学生天生爱学“游戏”的这一心理特征，并在此基础上结合教学内容来巧设学生喜闻常见的游戏情境，以让学生能够在此情境中切身感受和体验到学习或掌握体育知识与技巧所带来的种种乐趣，进而有效激发学生内心强烈的求学欲望，使其在自我欲望的驱使下能够更加积极主动地投身于课堂学习之中，并取得最佳的学习效果。

例如：在教学“支撑跳跃”这一课时，旨在充分激发小学生的体育学习兴趣，我会采用情境教学法展开教学（巧设游戏情境），即：在课堂导入环节，我会带领学生做课前专项准备活动，以最大限度地使学生的身体体能达到最佳状态，进而为课堂教学打下良好基础。然后，在课堂教学中，为了使学生在自我兴趣的驱使下能够深刻掌握“支撑跳远”这一体育技能，我会将教学环节分为两个部分，第一，我会先为学生演示“支撑跳远”的动作要领，即：跳上成蹲撑、起立向前跳下、落地要缓冲;接着，我再带领学生进行练习，并引导学生以竞赛的方式进行分组练习，以充分调动学生的学习动力;第二，待学生基本掌握本节内容后，我会有序组织学生进行“攻关”小游戏，游戏规则为：其一，摇绳者必须按规定的方向且有节凑地摇绳;其二，凡是安全通过的学生便视为闯关成功一次（记一分）;其三，攻关的学生不能从旁边绕过去（出现此现象视为自动弃权）。如此一来，不仅能够有效巩固和强化学生的所学知识，而且也能够有效达到一种“玩中乐，乐中学”的教学效果与目标。

二、合作学习，强化能力

《小学体育新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发挥学生的主观能动性，促进其体育综合能力的发展与提升。另外，俗话说的好“团结就是力量”，这句话同样适用于小学体育教学，其主要表现为：若教师能够在实际教学中积极鼓励和引导学生以小组合作的方式展开自主学习新授知识或技能的话，不但能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，而且也能够有效提高学生的学习效率与课堂教学质量，更为重要的是对构建良好的生生关系、师生关系也具有一定的现实意义。因此，在小学体育教学中，作为一名一线小学体育教师，一方面，应始终坚持“以生为本”的教学原则，并在此基础上严格按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在科学、合理的分组中都能够“学有所成、学有所获”;另一方面，在学生合作学习体育知识与技能时，教师也要善于以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习或训练，以帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，并促使其获得极大的满足感与成就感，进而有效达到预期的教学效果与目标，使课堂教学变得更为高效且实效。

例如：在教学“快速跑”这一课时，为了有效帮助学生能够深刻掌握曲臂摆臂和直线跑等运动技能，强化其体育综合能力，首先，在课下，我会根据学生的身体素质及兴趣爱好，并按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行科学、合理分组，以充分调动学生的学习主动性和积极性;然后，在课上，我会利用多媒体为学生播放课前精心制作的微课短视频，视频内容为“原地摆臂、原地摆臂小步跑、原地摆臂高抬腿以及直线跑等动作要领（动态演示）”，以给予学生视觉上一定震撼力，激发其内心求学欲望;接着，我再积极鼓励各小组学生借助微课内容来自主学习本节知识，与此同时，我也会以朋友的身份参与其中，以为学生排忧解难，促使其能够初步掌握本节知识，从而有效保证和提升学生的合作学习效果与质量。最后，待各小组学生合作学习结束后，我除了会结合学生的学习成果来为学生精心讲解本节内容外，我还会有序组织各小组学生以竞赛的方式分别进行“行进间小步跑”和在画有直线的跑道上快速跑出20m，以此来有效强化学生的体育能力以及发展其速度素质。除此之外，我还会有序组织学生进行游戏“迎面接力”，以此来有效培养学生持久性学习兴趣与热情，进而有效达到预期的教学效果与目标。

三、科学评价，树立信心

评价，是课堂教学中的重要组成部分，同时也是最为关键的一个环节，其主要表现为：在小学阶段，学生普遍都喜欢得到他人或教师的认可与表扬，特别是对于教师的评价，可谓是“耳习目染”。另外，实践证明：科学、合理的课堂评价，不仅能够有效帮助学生树立良好的体育学习信心，而且也能够在潜移默化中促使学生养成良好的体育锻炼习惯。因此，在小学体育教学中，教师除了要教授学生一些重要的体育理论知识与技能技巧以外，也要着重完善课堂教学评价机制，如：在教学完“耐久跑”这一课时，针对学生的学习成果，我会采用高效且实效的分层评价法给予有效的评价，即：对于学习成果较好的学生，我会给予充分的肯定和鼓励;而对于学习成果较为不理想的学生，我会以表扬、激励、指导为主，必要时，我还会利用课余时间进行“一对一”辅导。这样一来，能够有效促使学生树立其良好的体育学习信心，并形成良好的体育学习习惯，进而为学生今后的体育学习与发展奠定坚实基础。

综上所述，在新课改的大背景下，提高小学体育教学有效性是十分有必要的，具有多重积极意义。但也并非一日之功，而是需要一个漫长且循序递进的过程。因此，作为一名优秀的小学体育教师，在今后的教学中，应认真践行新课改的学生观、教学观、教育观，并始终立足于学生的主体地位和教学内容来制定或采用具有针对性的教学策略，进而有效促使小学体育高效课堂的形成与发展。

参考文献：

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[3]周泉.提高小学低年级体育课堂教学有效性的策略探索[J].浙江体育科学，2005（04）：87-89.

作者单位：南京市赤壁路小学