高中英语阅读思维训练的实践与思考

宁颖

摘要：高中英语新课改明确了新时期高中英语教学的重点之一是提高学生的英语阅读能力。传统英语阅读教学采用应试教学模式，教师以自己的教学任务为主，学生在被动学习模式下容易对英语阅读失去兴趣。文章以高中英语一线教学体验为基础，研究了以阅读思维训练为核心的教学策略，分享了三种行之有效的阅读思维训练方法。此外，还阐述了阅读思维训练与课程思政结合的必要性，总结了阅读教学与思政教育相互促进的实践经验。

关键词：高中英语 英语阅读 阅读思维训练 课程思政

《普通高中英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点在于倡导学生体验、参与合作与交流的学习过程，倡导教师实践语能型教学方法，发展学生综合运用语言的能力。因此，高中英语教学的核心任务之一就是提高学生在现实生活中获取和处理英语信息的水平，而要实现这一目标必须借助阅读能力的培养。阅读思维训练是提升学生阅读能力的有效途径，对他们的思维品质和阅读时心智模式的形成具有重要作用。

本文从高中英语阅读训练现状出发，研究了新课改下高中英语的阅读教学策略，阐述了阅读思维训练与课程思政结合的必要性。

一、高中英语阅读训练现状剖析

1.阅读文本处理两极分化

一方面，教师过度关注文本的陈述形式而忽略篇章的主题意义，把阅读文本作为教授语言知识的载体，以词汇、语法为重心，将完整有机的文章肢解成零碎的语言点传授给学生，结果导致学生在综合语能习得过程中“舍本逐末”；另一方面，容易忽视词汇和语法，甚至不与学生共同进行必要的语法分析，致使学生一遇到生词和复杂的长难句就停滞不前，严重影响了文章阅读进程。

2.阅读训练模式方法单一

有些教师在阅读训练过程中仅采用教师输入和学生输出的教学模式，互动环节只限于教师提出问题，学生被动回答；教师缺乏有效阅读思维的指导，学生注重得到正确答案，忽视了阅读过程中获取有效信息的方法训练，从而阻碍了他们推理和判断能力的有效提升。

3.阅读训练中思政教育“缺位”

由于中西方文化存在差异，且高中学生还没有完全具备明辨是非的能力，英语教师不仅要进行知识技能传授，还要注重思想价值引领。而现阶段英语阅读训练中普遍存在思政教育缺位的现象，学生在阅读中产生的思想认识偏差得不到及时纠正，从而影响他们价值观的形成。

二、新课改下阅读思维训练方法研究与实践

新课改基于核心素养的高中英语教学中，学生不仅要学习单词、语法等知识，还要形成学习兴趣及文化素养。阅读思维训练是提升综合语言能力的有效途径，主要通过以下三个方法实现。

1.善用阅读文本兼顾整体脉络与重难点

（1）限时阅读环节

高中英语阅读应当着重训练限时阅读，培养学生快速阅读的能力。首先，让学生养成带着问题去阅读的习惯，在阅读之前先把题目浏览一遍，做到胸中有数。这样学生就会目标明确，不会出现“眉毛胡子一把抓”的现象。接下来留给学生5分钟左右的时间快速自读、作答，这样有助于学生在答题过程中始终保持紧迫感，学会合理安排和利用时间，逐渐培养他们在规定时间内高效完成阅读答题的能力。

（2）知识积累环节

新课改要求学生在掌握课标单词之外，还要兼顾高校对人才的选拔要求，大幅提升词汇量。所以针对阅读文本中出现的高频词汇，教师可以通过课前制作PPT课件加以归纳、整理，在课上以中英文对照的方式呈现给学生，指导学生有效默诵记忆；再通过展示英文翻译的“英英释义”，让学生复述前面刚刚掌握的词汇，进行巩固加深；最后建议学生摘记某些词汇，以备将来复习查阅。在进行词汇积累的同时，需要明确一点：阅读的重点在于对文章整体脉络的把握，词汇的积累可以事后进行，不能影响阅读进程。

长难句是考验学生英语阅读思维能力的关键点，学生在处理长难句过程中会在一定程度上激活原有的认知方式，但是对复杂信息的综合处理能力欠缺，教师必须加以引导。首先，教师逐一呈现阅读中的长难句，先让学生将长难句中以下部分，如各种从句、非谓语、介词短语、such as结构以及破折号后面的表达等剥离出来；其次，引导学生观察、总结原句剩下的部分——句子主干的含义是什么；最后，教师再对起初长难句中“剥离”部分的句法成分和功能加以阐释，并与學生一起翻译原句。

2.紧扣设问题目快速定位信息区间

（1）区分事实与观点

只理解字面信息是很多学生英语阅读能力差的症结所在。学生不仅要能够获取词句传达出的表层信息和句子结构的语法信息，更要了解具体文体的行文特点，学习某一话题或情境下事实与观点的呈现方式。因此，教师应注重剖析阅读文本中有关作者对事实和看法的陈述方式，引导学生探究哪些是事实（facts），哪些是观点（opinions），以帮助他们区分和理清设问题目的目标语句。

（2）探究命题与解题

第一，顺序原则。阅读文本的设问出题一般遵循“顺序原则”，即设问顺序是按照原文自然段的先后顺序确定的。提示学生在回文过程中有序地搜索原文，快速有效地锁定有关信息区间或信息句，从而提高答题速率。第二，回文定位。教师要着重和学生一起研习阅读理解答题的“回文”训练，先让学生画出题干中的“关键词”（“定位词”），然后让学生带着题干中的“定位词”快速回到原文对应的自然段去找寻“定位词”的原词、同义词、近义词甚至反义词等，从而准确找到解答设问的信息区间或信息句。

3.巧用原题再现精准剖析解题技巧

新课改阅读理解要求全面提升学生的综合能力，包括细节判断能力、全文总结能力和延伸理解能力。因此，在完成一篇阅读理解答题后，教师应着重引导学生进行阅读思维模式的全面构建。

学生完成阅读理解答题后已经掌握了文本脉络，教师可以PPT重现阅读原题的方式，层层剖析，引导学生探究命题的切入点，提示学生回忆、辨析所有题目的高考设问类型，适时强化每一种设问方式的解答方法。让学生明确一点——所有类型的阅读理解的题目设问皆是围绕“主旨大意”展开的，要以“不变应万变”的思维模式进行选择和排除。

三、阅读思维训练与课程思政有机结合

为了培养阅读思维能力，学生需要大量阅读英语文章。但同时，某些信息也会对学生的人生观、价值观产生冲击，如不加以正确引导，他们会盲目推崇西方社会的自由民主，模仿西方社会的生活方式，致使教学效果与教学宗旨背道而驰。因此，为了避免学生产生模糊认识和思想偏差，英语阅读思维训练必须与课程思政有机结合，才能培养出具有中国情怀又兼具国际视野的高素质人才。陶行知先生提出了“六大解放”，并认为有了这“六大解放”，才能够发挥出学生的创造力。要实现阅读思维训练与课程思政的结合，就需要通过这“六大解放”突出学生的主体地位。

1. 注重引导，培养自主思辨能力

学生进行阅读理解的过程也是一个认知和思辨的过程，基于已有认识对文章内容进行分析、综合、判断和推理，把握文章脉络和大意，理解作者意图和观点并形成自己的评价。高中英语阅读对正处于人生观、价值观形成期的高中学生来说至关重要，教师要积极引导，在阅读过程中培养学生正确的思维方式，提升他们的思辨能力。在引导过程中要注意两个问题，一是要符合学生的认知思维规律，二是要鼓励学生大胆提问和表达自己的观点。

首先，阅读思维训练活动的设计应符合学生的认知规律，如从提取关键词信息、概括段落梗概开始，逐步到推断文章写作目的、挖掘评价文章内涵等高阶思维层次。要遵从学生学习知识的客观规律，分步骤、有先后地进行引导。应先从单词记忆、理解和背诵等方面的活动开始，在学生掌握基本词汇与语法知识的基础上，再引导他们思考文章是否有更深层次的内涵。如果为了追求思辨能力而忽视了基础知识的学习，教学效果则会适得其反。

其次，阅读过程中不同学生的思维视角不同，理解层次不同，产生的见解也会有所差异。教师在指导学生完成阅读答题后，引导学生进一步思考：自己是否赞同文章表述的观点？自己的看法是怎样的？还有哪些疑问？作者观点对自己是否有帮助？鼓励学生针对文章中的知识或论述发表观点、提出质疑，通过交流反馈了解学生的真实想法。

2.统观选材，培塑民族自豪感

英语阅读文章大多取自于英美作家的语言材料，反映英语国家社会生活的方方面面。但是关于中国文化的英文素材相对较少，这阻碍了学生通过英文阅读了解自己的祖国。教师通过选择性提供阅读文章资源，巧妙地将阅读任务与身边英雄模范事迹、时事热点和科技前沿动态相结合，在激发学生阅读兴趣的同时，对他们进行思想教育。

比如，当前正在世界范围内爆发的新冠肺炎疫情，国内外媒体有很多相关报道。可以让学生在网上收集并浏览有关新冠肺炎疫情的英语阅读题材，了解新冠肺炎患者都有哪些症状，用英语该怎么表达；让学生查阅相关医学资料，用英语表达我们自身该如何加强防护；在抗击新冠肺炎的全民战疫中，有很多逆向而行的白衣天使和英雄人物，让学生用英语表述最令他们感动、印象最深刻的人物事迹；结合世界各国的抗疫策略，强调中国政府在抗击疫情中表现出的高度责任感和大国担当，激发学生的爱国主义情怀，提升民族自豪感。

3. 弘扬传统文化，构建中英双向互译思维

党的十九大报告指出：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴，国运兴；文化强，民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。因此，高中阶段英语教学也必须注重弘扬中华传统文化、传承优秀革命传统、紧跟时代学习社会主义先进思想，在閱读环节融入更多中国文化内容。不仅要培养学生阅读英文文献、英译汉的能力，还要带动学生把中文题材翻译成英语，构建中英双向互译思维。

多年教学经验表明，中英文谚语、金句的阅读训练和互译练习，能够让学生感受到中西方文明的交叉融合和不同语言的魅力，在母语与英语之间建立自然、紧密的联系，消除英语学习中的畏难情绪。

四、结语

阅读是高中英语课程教学的重要环节，良好的阅读能力是学生提升语言技能的根本前提，也是一项使学生受益终生的学习能力。本文基于新课改下高中英语教学的新要求，以提升学生对英语的综合运用能力为目标，巧用阅读文本和设问题目，研讨了构建阅读思维模式、开展阅读思维训练的具体教学方法。同时指出了课程思政在英语阅读教学中的重要性，为高中英语阅读教学方法的研究提供了实践参考。

参考文献

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