基于OBE理念的《office高级应用》课程改革的研究与实践

摘要：从学生的需求出发，探索基于OBE理念的计算机类工程专业人才培养模式改革的构想，结合《ofice高级应用》课程特点，教学过程坚持以学生为中心，以学生的学习成果为导向，采用开放式典型工作任務，以问题求解为导向，以网络教学为补充的教学方式来提升学生的学习效果，并引入全新的专业学习成果评价体系，为计算机类工程专业教学体系的进一步完善提供了新的思路。

关键词：OBE;课程改革;工程人才

在计算机类工程专业人才培养教育中，《office高级应用》的课程地位非常重要，是登云学院计算机类专业教学大纲规定的公共基础课程中唯一一门计算机类课程，也是学生信息素养和学历提升的培养课程之一，对工程人才职业素养的影响意义深远。

一、OBE理念的引入

OBE作为工程教育专业认证遵循的核心理念之一，是一种以学生学习成果为导向的教育理念，以学生为本，以产出为导向的OBE教育模式能够清楚地关注和组织整个教学过程中的每个环节。传统的《office高级应用》课程内容多以office实践操作讲授为主，但在工程教育专业认证的要求课程培养学生运用计算机解决问题的能力，结合校企融合的兼顾计算机软、硬件基础知识和信息素养提升，同时掌握office文档的视觉美化，数据分析与处理，项目汇报文案的编辑与演示等技术。如果仍采用“老师授课操作与演示，学生听课被动接受”这样的授课方式，就无法实现专业认证的教学目标，也难以实现培养学生能力的要求。为了实现计算机类工程专业人才培养的目标，我们在课程中引入OBE教学理念，根据学生的学习目标不同制定不同的教学内容，对office高级应用的理论与实践教学及课程评价等进行教学改革研究与探索。破解当前实际教学中的难题，围绕“教学，考证，评价”等实际教学活动设计教学过程，才能有效促进该课程的整体授课质量，做到学做一体，提升工程人才培养质量。

二、以职业发展需求为核心

基于OBE理念的教学模式不再是以教师为中心的知识填鸭，而是围绕学生的最终成果来组织和开展教学，以明确的综合能力的掌握为目标来反向设计教学过程，最终促成学习成果的达成。

在充分调研企业对于offi二办公需求之后，结合往届毕业生的office高级应用企业需求的调研反馈之后，课程教学内容设计为三个模块。

1）基本技能模块：office的基本操作技能，文档与数据的格式化等所需的基础知识，包括计算机硬件、软件、IE素养能内容。

2）Office专家模块：能够有效利用网络或帮助文档解决所遇到的office办公的问题，如office文档的视觉美化，数据分析与处理，项目汇报文案的编辑与演示等，并乐于使用office提高工作效率。

OBE强调以学生为中心，教师以学生为中心设计教学，在教学内容上更注重职业需求的开放性：教师根据学生小组团队的情况，提供不同的学习情境，学生根据团队的不同情况和能力期望来选取相应的、适合自己的学习任务。因此，office高级应用课程的学习情境是多样的，最大程度上开拓学生的视野，增加学习情境的可选择度，有助于学生通过自主学习或小组互助获得个性化的学习结果。

OBE理念从教学设计的基础上打破了传统课程的知识孤岛现象，强化了学做一体的完整性和连续性。结合实际教学情况，office高级应用设计了新人求职、新员工入职培训、组织企业趣味运动会三个开放性的学习情境。通过该情境设计，学生不但了解office高级应用的技能，还把职业规划，数据处理，项目汇报等有机融合在一起，有助于帮助学生理解课程知识在实际工作中的应用，认识职业发展的知识需求，提升学习期待值。

三、基于OBE的理念的教学方法

（一）学生更多试错

以学生为中心的教学改革，要求教师把握好自我定位，通常采用交互性强的教学方法，引导学生进行典型工作的完成，并注重对学生发散思维、创新思维以及工程观点的培养。为了适应OBE理念的要求，教师应根据不同的学习内容，提供学生试错体验和试错空间。在学习过程中，教务部门要更新以往教学督导的观念来看待基于《）BE理念教学的课堂。

（二）学习情境引导学生跳跃式学习

在OBE理念中，学生得学习不再是按照循序渐进的原则进行，以典型工作任务设计学习情境为教学案例，要让学生自己学会跨过台阶。因此，office高级应用不再按照章节和知识点来组织教学内容，教材作为完成学习情境的一个工具。

（三）网络教学平台为学习辅助与补充

充分利用互联网和学院的学习平台，把理论知识和案例录制成微课视频，利用教学平台作为课外的延伸，为学生在课外有学习需求时提供师生交互，进而提升学生的学习任务完成度，养成终身学习的习惯与理念，实现工程人才的持续成长。

四、基于OBE理念的评价方法

在OBE的理念中，评价与考核是学习的重要环节。学习成果的评价转向以学生为中心，评估学生知识、职业技能和能力素养是否真正达到课程目标。构建多维度评价指标，不仅包括传统的平时十考试成绩，还必须引入多种评价方法与之配套。项目评价能充分体现学习成果，小组互评能促发学生之间互相学习，小组内部评价与教师评价等多种评价方法不仅激发学生对学习领域的进一步研究的兴趣，更能充分发挥以学生为中心的学习体验。

五、总结

基于OBE的教学理念，以学生的学习成果为导向，对《office高级应用》课程进行反向设计改革，网络教学平台与学习情境案例教学相结合，强化了学生学习的应用，职业能力和核心能力得到提升，从而达到学习产出的目标，这正是引入OBE理念进行改革的初衷。在OBE的教学改革中，教师和学生需要付出更多的时间和精力来进行教学过程的参与，也出现不少的困难。随着教学经验的不断总结，OBE的教学改革在office高级应用的教学中已经初见成效，目前正在计算机类专业的其他课程中进行尝试和实施，随着更加细化的学习评价的改善，并根据评价结果及时调整教学结构，强化师资队伍建设和专业改革效果。

参考文献：

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基金项目：2019苏州高等职业教育教改研究立项课题“基于OBE的计算机类工程专业人才培养模式研究与实践”（编号：SGJGB0127）。

作者简介：王霞成（1982-），男，讲师，研究方向：网络程序设计，教学改革。