小学体育教学生活化思考

摘要：本文从体育与生活的关系入手，列举了部分小学体育教学生活化教学案例，并进行了详细思考分析，并提出了小学体育生活化需遵循的原则，以便能总结出体育教学生活化的路径，为提高课堂效率，促进学生发展打下良好基础。

关键词：体育;体育教学;生活化

体育来源于生活，又高于生活，教育家洛克认为锻炼健壮的体魄，是教育的主要任务，他还制定了锻炼体格的周密规则，诸如，无论冬夏，儿童的衣服不宜过暖;每天用冷水洗脚，洗冷水浴、游泳;饮食应该极清单、极简单等等，这些都是日常的生活密切关联的。体育教学是一项有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，体育教学内容和我们的生活越相近，越容易引起学生的共鸣，利用生活化的体育教学内容和手段激发学生学习的积极性，引导学生乐学、善学、易学，并能学以致用，终身受益。

一、开始准备部分生活化案例与思考

在热身活动中如果只是千篇一律的慢跑和做一些徒手操，时间长了，学生是会厌倦的。所以要求老师要积极开动脑筋，引进一些生活化的动作。即热了身，又为下面的学习打下良好的基础。不仅仅为了生活化而生活化，要对课堂教学起到促进作用。

案例一：在投掷教学准备活动中，引导学生练习甩纸炮，看谁甩的响;甩完纸炮，再引导学生把纸叠成纸飞机，看哪个同学飞得高、飞得远，这些都是日常生活中的老游戏，非常受学生欢迎。

案例二：在中高年级投掷教学中，把投掷物设计成火炬形状，组织学生为了迎接青奥会，争当火炬手，传递火炬慢跑练习，激发学生学习热情。在基本练习时，再把火炬变成管状物，学习侧向投掷管状物。

思考：

案例一中，甩纸炮、掷纸飞机的动作都与快速挥臂的投掷动作比较接近，使学生在玩中熟悉动作技术，并能迁移到实际的投掷练习中去。

案例二中的火炬设计比较精妙，通过青奥会这个热点时事，引起学生的注意，再组织学生争当火炬手，瞬间把学生的活动热情点燃，其实在准备活动中，还可以把火炬变成击剑，带领学生模仿击剑动作，在基本部分的时候，再把击剑变成管状物，这样更能充分发挥一物多用的优势，为整个体育教学和生活紧密相连。

二、基本部分生活化案例和思考

基本部分是每节课的重点之所在，教学重点和难点都在这部分，突破重点化解難点，完成本节课的教学目标，是基本部分的首要任务。要在开始准备部分的基础上，引导学生进入主教材的学习，能否让学生继续保持学生的浓厚的学习兴趣，激发学生主动地参与学习，这时主教材内容或呈现的方式是否能引起学生的学习欲望，让学生继续保持旺盛的学习动力显得尤为重要。

案例三：课题：折返跑。教师巧妙地把折返跑练习与日常生活中的点爆竹联系起来，出发前起跑动作是左脚在前，右脚在后，听到口令，快速启动，到折返点减速，完成点爆竹动作，然后折返回头，还是左脚在前，右脚在后，全力加速，跑回起点。

案例四：教学目标：发展上下肢力量及身体协调性。教学内容：紧急救援。教师设置情境，有人落水，看到有人落水了，我们怎么办？生1答：下水救援，生2说：大声呼救……。教师继续问：除了呼救，我们还可以做哪些施救，学生开动脑筋，想了很多的办法，教师小结后，提出今天要科学地施救，学习救援的方法，抛绳施救。然后引导学生将长绳抛到落水者的身旁，然后小伙伴们一起把落水者往回拉。

思考：

案例三中折返跑的动作与点爆竹的动作是契合的，其重点是：降低重心，侧身急停，迅速蹬转，难点是急停和启动。点爆竹的动作也是侧身降低重心，点燃引信后，快速撤离，通过这样的生活场景布置和引导，有效地完成了折返跑重点的教学。巩固练习时，为了提高练习的趣味性，后面的同学会模仿爆竹引信被点燃的声音，嗤—嗤—嗤，奔跑的同学要赶快跑回安全区，然后，同学们再模仿爆竹爆炸的声音，“砰—啪”。点完爆竹之后，加速起跑，以最快的速度跑回，这与听到爆竹引信嗤嗤声，尽快回到安全地带是一样的，完美地破解了本节课的难点，整个课堂精彩纷呈，学生学的高兴，玩的高兴，有一种水到渠成的感觉。

案例四主教材是多种的力量练习。重点是如何科学地救助落水的人。难点是熟练掌握抛绳的方法。首先教师提问生活中，有人落水了怎么办？教师小结，首先不能盲目的下水施救，避免自己发生危险，除了大声呼救寻求帮助外，我们还要科学地进行救援。然后逐步引导出救援的方法，通过救援实践，既锻炼发展了学生的力量和协调素质，同时也为生活中如果遇到险情怎样处理打下良好基础，学会了正确的施救方法。

事实证明，这样的课堂往往很是受到学生的欢迎，课堂气氛活跃，教师教的轻松，学生学得高兴，而且是主动地学，多方面的能力得到锻炼和提高，有效地促进了学生的发展。

三、小学体育教学生活化的原则

（一）形象性。生活化的教学应该是形象生动的，因为它是与学生的日常生活积极关联的，要能吸引学生积极参与。而且体育教学中，形象化的教学能够激发学生的学习兴趣，也易于学生理解和掌握。

（二）有效性。生活化的教学内容和手段，要有助于提高课堂效率，活跃课堂氛围，激发学生学习的主动性。不能是为了生活化而生活化，没有实际效果。生活化的教学要为学生的动作迁移和技能的掌握起到积极地作用，以达到事半功倍的效果。

（三）合理性。生活化的教学要符合日常生活规律和教育教学规律，要有合理性。并不是所有的教材都适合生活化或都需要生活化的处理，不能生搬硬套。

参考文献：

[1]佐藤正夫.教学原理[M].北京：教育科学出版社，2001（6）.

[2]梁占歌.体育与健康课教学设计经典案例研究[M].安徽大学出版社，2016（10）.

作者简介：朱俊（1970-），男，汉族，江苏扬州人，本科，扬州市东关小学，职称：高级教师，研究方向：小学体育教育教学。