小学语文高效阅读教学方法探索

冯玉洁

摘要：阅读是一个明理感悟的过程，可以让学生增长知识，拓宽视野，开阔眼界，提高语文素养。因此，在小学阅读教学中，教师要给学生提供一个更具活力、更加开放的阅读环境，激发学生的阅读热情和兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读理解能力，促进学生全面发展。文章从激发学生阅读兴趣、有效开展对比阅读、引导学生精读以及培养学生优良品质等方面，对小学语文阅读教学进行了研究。

关键词：小学语文 阅读教学 研究

“书读百遍，其义自见。”学生只有多阅读，才能提升语文素养，全面发展。因此，语文教师必须探索高效的阅读教学方法，从而实现阅读教学目标。

一、激发学生阅读兴趣，引导其深入文本

兴趣是最好的老师，是让学生主动阅读的动力源泉。学生一旦对阅读有了兴趣，就不再觉得阅读是件枯燥乏味的事情，从而积极主动地去阅读，享受阅读带来的快乐，在阅读中获取知识，感受文本意境之美。小学语文教材中的文章都是精选的美文佳作，这些文章通过状物、描述、抒情、叙事等方式，向学生展现了至美至真的境界。为了让学生体会阅读的乐趣，教师不仅要指导学生品读精妙的语言用词，还要让学生通过文字领悟作者所表达的思想情感，走进作者的内心世界，和作者近距离交流沟通。例如，在阅读《鸟的天堂》这篇文章时，教师可以用设问的方式引导学生思考：文章题目为什么叫“鸟的天堂”？这个“天堂”又在什么地方呢？然后将学习的主动权交给学生。学生先仔细阅读文章，从文章中找寻答案，然后再进行小组讨论，答疑解惑。在這个过程中，教师让学生带着问题阅读课文，激发了学生阅读的欲望。

二、开展对比阅读，把握文本意境

在小学阅读教学中，教师可以将一些体裁相同或相近的文章进行对比阅读，加深学生的认识和理解，从而提高阅读效果。比如，小说、神话、童话等体裁的文本叙述方式和情节结构具有相似的地方，可以采用相近的阅读方法和阅读策略进行对比阅读，从而更好地把握文本表达的规律和情境。例如，《“精彩极了”与“糟糕透了”》《钓鱼的启示》等启示类的文章，通常采用故事与启示相结合的方式来表达作者的思想，故事具有引人深思的效果。所以，对于这类启示类的文章，可以采用对比阅读的方法，关注人物的心理变化和情绪起伏，阅读启示则要关注具有深刻含义的语句，体悟其中的人生哲理，最终将故事和启示联系起来，用故事验证真理。

三、开展朗读训练，体会文本意境

朗读是语文学习的重要途径，是培养学生语言能力和阅读能力的有效方法。通过朗读将情感抒发出来，不但可以实现情感的升华，增强学生对文章内容的理解和感悟，同时还能锻炼学生的作品鉴赏能力，培养学生良好的语感，提升学生的语文综合素养。在朗读过程中，教师要鼓励学生发挥想象力和创造力，在文章意境的基础上进行再次创造，接受文章的熏陶和感染，帮助学生深刻体会文章意境，加深学生对文本内容的理解和感悟。例如，在学习《宿新市徐公店》这篇文章时，首先教师让学生自由朗读，对此内容有一个整体认识；然后教师进行示范朗读，让学生注意观察教师朗读时的语气、语调和表情的变化，揣摩朗读的技巧和方法；接着再给学生播放符合诗词意境的音乐，让学生闭上眼睛一边听音乐，一边发挥想象力，在脑海中对诗词中描绘的场景和画面进行勾画；最后让学生说一说自己描绘的画面是什么样子的。如此一来，学生不但可以加深对诗词意境的理解和感悟，还能体验诗词朗读带来的乐趣，产生朗读的热情。

四、精读课文，加深学生理解感悟

精读是一种非常有效的阅读教学的方法，在阅读教学中教师要引导学生精读课文，将重点放在文章立意构思和布局谋篇上面，品析文章佳句的绝妙之处，细心咀嚼文章中的语言，感悟作者表达的情感思想。例如，在阅读《小鹿的玫瑰花》时，可以先让学生自由阅读，等学生初步分析文章内容后，教师问学生：“小鹿的玫瑰花会不会白栽了？”学生异口同声地说“不会”。教师接着让学生说说为什么，这时候学生就不知道说什么了。出现这种情况的原因是学生还没有真正理解文章的主旨思想。这时，教师可以带领学生回归文本，找到描写玫瑰花的语句，带着感情朗读黄莺和微风的话，并发挥想象力和创造力，想一想：还会有其他小动物说话吗？它们这时候可能说些什么？等学生短暂思考后，引导学生分角色朗读课文，切身感受角色的情绪变化，站在小动物角度体会玫瑰花带给自己的快乐和幸福，这样学生就会明白“送人玫瑰手有余香”的道理。

五、体会文本情感，培养学生优良品质

著名教育家陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”因此，在阅读教学中，教师要让学生体会文本情感，教学生做人之道。例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时，可以先播放关于圆明园被毁灭之前的辉煌景象的视频，展示圆明园的珍宝、收藏文物等，让学生了解圆明园的历史，感受圆明园的宏伟壮观，激发学生的民族自豪感。接着将画面转向英法联军掠夺圆明园的场景，当学生看到这些“强盗”火烧圆明园时，脸上浮现愤怒、痛惜的表情，情不自禁地握紧了拳头。这时教师让学生说一说自己的观后感，学生踊跃举手，积极表达自己的观点。学生表示：“圆明园被毁灭再次证明了‘落后就要挨打’的道理。只有自身强大，才能不被欺凌，保护自己。圆明园的毁灭是中国的耻辱，我们要牢牢铭记这段历史，不断壮大自己的国家，让祖国更加繁荣昌盛。”通过这样一个情节，激发学生强烈的交流欲望，培养学生的道德品质。

六、把握课内阅读精髓，延伸课外阅读

在小学阅读教学中，教师要响应统编教材的号召，将课外阅读和课内阅读相结合，把握课内阅读的精髓，延伸课外阅读，既挖掘课内阅读的深度，同时又激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯和能力。统编教材在每个单元的后面设置了读书板块，如“快乐读书吧”“我爱读书”等，教师可以让学生结合教材课文，延伸课外阅读。例如，在学习《太空生活趣事多》这篇文章时，教师可以先让学生阅读文章，了解文章讲述的内容，然后借助多媒体设备给学生展示宇航员在太空生活的趣事，如走路、吃饭、喝水等，让学生体会太空生活的乐趣。接着再让学生观察太空景象和太空中的事物，如人造卫星、各种天体等，展现太空的神秘魅力，激发学生对太空的好奇心。最后，教师可以收集更多介绍太空的书籍，引导学生进行课外阅读，让学生谈一谈自己的阅读感受，提高学生的阅读能力。

总之，语文教师必须从思想上重视阅读教学，在教学实践中积极探索阅读教学的方法和策略，从而提高阅读教学的效果，培养学生的语文素养，实现教学目标。

参考文献

[1] 陈秋源.基于语用的小学语文阅读教学探究[J].语文教学通讯，2017（02）.

[2] 孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（26）.