核心素养理念下的初中数学课堂教学探究

张旭平

摘要：在初中数学的教学实践中，核心素养的教学理念日益深入，教师会有意识地利用数学课堂教学培养学生的核心素养。但从实际情况来看，很多教师对于核心素养的认识尚不明确，在教学过程中的培养方式也不能发挥最大效用。以初中数学核心素养理念为讨论对象，结合课堂教学实践，具体分析教师应该如何教学，为教师贯彻核心素养理念提供教学对策，帮助教师进一步完善初中数学的课堂教学。

关键词：初中数学核心素养课堂教学

随着现代化教育理念的逐步深入，核心素养这个概念也日益深入一线教学，在初中数学的课堂教学上，越来越多的教师倡导要注重对学生的核心素养培养。可以说，伴随着核心素养理念在教学中的不断应用，数学学科教学也需要进一步改革与完善，在这个过程中，更需要教师不断更新教学理念，以教学培养学生的数学核心素养，帮助学生进一步完善自己，实现立德树人的伟大目标。

一、初中数学核心素养概述

在初中数学的课堂教学中，很多教师开始重视对核心素养的培养。然而，对于什么是初中数学核心素养，还存在一定的争议。结合初中数学的教学目标和教学实践来看，初中数学的核心素养主要包括三部分，即基础性知识教学、主动性能力教学和创新性思维教学，这三部分的内容也正和初中数学的教材知识相对应，有基础知识的铺垫，创新思维的延伸，还有要求学生主动探究的能力。正如陶行知所说的“生活即教育”“社会即学校”，核心素养内容也与同学的生活密不可分，这种核心素养的倡导必须来自学生的生活，同时能够反作用于学生的生活，帮助他们更好地在生活中、在社会中做人做事。

二、核心素养培养现状分析

虽然很多教师开始重视在初中数学教学中贯彻核心素养理念，但从实际情况来看，在具体运用上，还存在一定的误区。首先，很多教师尚不清楚初中数学的核心素养究竟包括什么内容。一些教师只知道要做这件事情，却不知道这件事情究竟是什么。其次，在培养过程中，许多教师的方式方法有待完善。核心素养培养需要结合数学课程的知识体系，一些为后面章节打基础的内容，这是基础性教学应重视的，而那些较为简单的、学生可以自学的，则是主动性素养培养的好环节。教师只有分清教学内容和素养内容的对应关系，才能进一步落实培养要求。最后，在教学方法上有误区。很明显，二者的衔接过于死板，核心素养的培养应当融入教学实践生活之中，是教学的应然环节。因此，教师无论是从教学设计上还是实际的教学活动中，都要有意识地培养学生这些核心素养，让学生能够在学习中受到潜移默化的教育，在初中数学的学习中得到基础性、主动性和创新性能力的不断培养。

三、完善初中数学课堂教学措施

1.强化数学基础性教学

在培养学生的核心素养，完善初中数学课堂教学时，教师首先要做的就是强化数学基础性教学。著名教育家陶行知倡导“行是知之始”，这就要求进一步重视实践活动。而在初中数学的教学过程中，这种实践活动也包含对课本进行实践、进行反复研习的过程。“基础不牢，地动山摇”这句经典的教学理论在数学课堂教学中更具深刻的含义。學生在刚接触初中数学知识的时候，学习方式和思维方式上均有一个较大的跨度，所以教师要注重对他们的基础性知识的传授，进一步帮助学生从小事做起，从基础做起，为日后深入学习奠定良好基础。例如，教师在开展《勾股定理》的教学过程中，虽然勾股定理的基础内容十分简单，即“a2+b2=c2”，但对于初中学生来说，仅仅记住公式是远远不够的。这一章节的基础性内容，更要求学生理解如何发现勾股定理、如何利用三个正方形的规律来探究勾股定理。而勾股定理也是整个数学教学中比较重要的内容，后续对于该定理还有一系列的变形和实际应用，这些都需要教师帮助学生打牢基础。这样的基础性环节看似作用不大，往往被很多教师忽略。这是整个教学开始的环节，需要教师都给予足够的重视。

2.注重学生主动性培养

在加强学生的基础知识教学后，教师还要注重对学生主动性的培养，要让学生主动地探求和学习知识。结合现代教学来看，以往传统的教师单一的授课模式不仅不符合教学发展规律，而且也不利于学生全面学习知识，因此教师要尝试让学生变被动为主动，进一步激发学生的课堂活力，让他们具备创新性的核心素养，热爱数学学科知识。以《轴对称》的学习为例，本章节难度不大，主要是借助对轴对称图形的认知，了解一些轴对称图形的性质，为后续等腰三角形、等边三角形的学习奠定基础。对于这一章节的学习，教师完全可以交由学生自主处理，让学生准备一些轴对称图形，结合课本知识，采取小组讨论或PPT课件展示的方式，分别汇报一下自己对于这门课的学习心得。由于是初中学生，教师也可以让学生成为“授课教师”，进一步锻炼他们的主动性。实践证明，学生主动讲课时，往往对该知识内容了解得更加透彻，这种授课过程贯彻“知行合一”的理念，培养学生主动性，不断提高学生的核心素养和学习能力。

3.增强数学创新性设计

在初中数学课堂教学中，创新性思维也是一种极其重要的素养，教师要进一步增强数学教学的创新性设计，更加全面完善地培养学生的核心素养。在初中数学的学科体系中，不仅倡导培养学生的计算能力，也提倡对学生的逻辑思维能力的提高。随着现代教学改革的逐渐深入，创新性的能力日渐成为学生的一种重要素养。教师应该有意识地在自己的教学中增添相关内容，正如陶行知所说，学科教学要培养“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神。具体来说，教师在进行数学知识的传授以及相关习题讲解的时候，要让内容更具有启发性，可以呈现一题多解、一题多变态势，帮助学生举一反三，巩固知识。以八年级上册课程《全等三角形的判定》为例，透过课本知识的学习，可知全等三角形常见判定方法，如SSS、SAS、ASA、AAS等。教师在这些内容的基础之上，可以进行三角形变换，如为学生提供两个直角三角形，试着让学生探究一下直角三角形有没有特殊的判定方法，既而引出HL这种判定方法。此外还可以进一步研究一下等腰三角形、等边三角形是不是也有类似的判定方法。在举一反三的过程中，不仅增强了学生的动手能力，而且有助于培养其创新性思维，让学生在学习知识时，不再拘泥于教材，而学会从教材中来，在教材中升华，进一步尝试“创新性”学习，在学习数学知识的同时不断提升核心素养。

综上所述，在初中数学课程教学中，随着核心素养理念的不断深入，教师更要坚持陶行知所提倡的“教学做合一”理念，要让学生在学习数学知识的过程中实现知行合一。这就要求教师逐步完善初中数学教学设计，进一步发挥核心素养在教学中的作用，培养学生对基础性知识、主动性能力和创新性思维的理解和认识，让初中数学帮助学生养成良好品格，实现成人成才的理想目标。

参考文献

[1]魏然.数学核心素养理念下初中数学课堂教学的实践研究[J].中学生数理化（教与学），2019（01）：30.

[2]张健辉.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].华夏教师，2017（10）：77.