双创背景下混合式教学法的探索与实践

吕道远 罗涛涛

《网页设计》是一门理论与实践联系紧密的技能型应用课程。在互联网飞速发展的今天，伴随着创新创业热潮的到来，《网页设计》课程的传统教学模式已经难以满足时代的需要，以课程本身特点为依托，采用线上与线下相结合的混合式教学法不仅可以提高课堂的教学质量和效果，还能强化学生在课下对专业知识及技能的学习动力，为专业教育与创新创业教育的融合打下坚实的基础。

据中国互联网网络信息中心（CNNIC）第44次《中国互联网发展状况统计报告》显示，截至2019年6月，我国网民数量达到8.54亿，互联网普及率达到61.2%。从上述数据不难看出，中国社会已步入了互联网时代。我们的大学校园里互联网早已普及，设施设备完善，到处可以看见使用电脑和手机上网的学生。随着互联网普及率的不断攀升和互联网行业的飞速发展，人们越来越习惯于通过网络渠道去获取各类信息与服务，而作为信息资源集合体的网站正是互联网世界中一种广泛存在的服务。

自2014年9月;李克强总理在天津夏季达沃斯论坛首次提出“大众创业、万众创新”以来，“双创”一词便成为了政府工作报告的热点和高频词汇。针对高校，2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全面部署深化高校创新创业教育改革工作。2018年5月，教育部办公厅下发了《关于做好2018年深化创新创业教育改革示范高校建设工作的通知》，要求各示范高校要凸显示范引领作用，深入推進创新创业教育与专业教育、思想政治教育、职业道德教育紧密结合，深层次融入人才培养全过程。

正是因为时代发展的需要，《网页设计》已成为高校很多专业开设的专业基础课程，特别是计算机专业（如信息工程等）和艺术类专业（如视觉传达设计等）一般都会将此课程列为人才培养方案中的专业必修课或专业选修课。《网页设计》课程作为与互联网技术密切相关联的课程，在高校进行专业教育与双创教育融合的探索及课程改革方面具有很先天的优势，本文正是基于此展开了相关的研究。

1《网页设计》课程性质及教学安排

《网页设计》课程主要讲授网页制作相关的基础知识，学生通过对网页标签、网页样式和网页制作工具（Dreamweaver、Photoshop等）以及网页创意原理的 学习，学会制作各类主题风格的网页，并能独立创建和管理网站。

在高校的人才培养方案中，《网页设计》课程一般安排在视觉传达设计专业的第六或第七学期开设，主要考虑到高年级的学生已经具备版式设计、编排设计和图像处理软件操作的知识和技能，在此基础上的学生学习《网页设计》更能激发创造性思维和提升综合设计的能力。另外，面向高年级学生开设的课程会和学生的实习、实训及就业紧密相连，因此《网页设计》课程的教学工作在人才培养体系中起到了一定的承上启下的作用，对于学生就业、创业有很好的辅助作用。

2常规教学方式中的封闭性与困境

2.1以教材为依托、以教师为中心

在常规的《网页设计》课程的教学中，通常以教材为依托，教师按照教学大纲中规划的课时内容进行授课。在整个教学活动中，首先教师通过PPT演示进行相关理论知识讲解，随后教师在电脑上通过屏幕广播的方式进行操作演示，最后学生开始独立的上机操作练习，教师在课堂上进行巡视和辅导答疑。整个教学过程中，学生存在被动听、被动看，最后又被动地为了完成教师布置的练习任务而进行实践操作。整个教学环节中，教师主导了整个课堂的进度和节奏，学生只能被动地跟着老师的进度走，缺少对学习的主动性。同时，由于一名任课教师的课堂上往往对应着几十名学生，因此在课堂上教师无法照顾到每一位学生的学习状态，学生学习进度的差异也会导致课堂节奏的拖沓，教师很难根据每一位学生的具体表现去因材施教。

2.2教学学时固定化，上机实践环节不能深入

在艺术类视觉传达设计专业中，《网页设计》课程一般会设置64或48个总学时，理论与实践学时的比例一般为1：1。按照此安排学生在保证理论知识学习的基础上，实际上机操作的学时数最多不超过32个学时，去除教师上机操作演示和课堂上答疑的时间，学生自己真正进行上机实践的时间会更少，因此学生在项目训练上集中于网页设计的基础知识上，不能做更多的拓展性练习和更深入的项目实战训练。

《网页设计》实际上是一门综合性、交叉性很强的课程，学生既需要掌握制作网页的技术，又需要具备与时俱进的审美眼光，最终的目标是实现技术与艺术的融合，制作出功能良好、视觉美观的网页效果。如果学生只具有专业的基础知识和基本技能，而动手能力不强，实践经验不多，是很难独立做出真正的网页和网站的。

3走向开放的混合式教学法

根据百度百科释义：混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。本文所指的混合式教学法正是基于上述释义。

3.1发挥互联网的优势，打造线上辅助课程资源

混合式教学法需要线上教学资源的支持，因此建立一个与线下常规课堂相匹配的线上课程资源不可或缺。作为《网页设计》课程的任课教师，笔者一直尝试利用专业知识打造一个线上课程资源，采用混合式教学法进行教学实践。在2014年注册了个人域名（www.daoyuan2014.com），后历时一年时间在阿里云平台建立了一个以《网页设计》课程为主要内容的线上学习型网站。目前该站点内共有原创教学微视频56集，每集视频长约8-15分钟，视频下方还附有留言讨论功能，形成了与线下课堂相匹配的线上学习平台。

3.2项目驱动，引入真实项目提升学生综合设计能力

在线下常规课堂教学中，教师讲解综合性的网站项目需要花费大量的课上时间，学生上机操作的完成度也不高。在线上教学模式中，每一个视频的内容都是围绕一个具体的大小项目展开，通过项目驱动案例教学法，让学生利用课余充足的时间，跟随线上视频完成一个个完整的主页项目或网站项目的训练。如第30-36集视频分别包含了百度主页、人人网主页、校园网主页、个人博客整站以及地产公司整站的项目设计，学生通过这些真实存在的案例进行学习和训练，能够大大提升自己的动手实践能力，从而通过不断的学习，最终具备做出真正的网页和网站的能力。

3.3得法于线下，得益于线上

采用线下为主，线上为辅，线下与线上相结合的教学模式，能够大大克服《网页设计》常规课堂存在的短板及问题。

首先，线上视频内容紧密结合《网页设计》线下传统课堂的内容，并做了适度的延伸和拓展。学生可以通过点播视频的形式对课堂上的内容进行复习和更深入的学习，弥补了课上因时间有限而未能进行知识拓展的不足。

其次，学生可以根据学习需要自由选择线上视频，充分掌握学习的主动权，差异性和个性化的需求得到满足。

再其次，线上师生互动形式多样化，反馈渠道通畅且后台监督功能完善。线上所有视频都必须实名制登录才能观看，在后臺会生成登录时间和观看记录，方便教师掌握相关数据。学生可以在视频下方发起留言讨论或通过QQ群反馈意见，教师根据学生的意见和建议修改和更新视频内容，不断提升学生的观看体验。

另外，网站还拥有在线测试功能，在线下课堂上可以实时对学生的知识进行前测或考核，自动生成成绩排名，有利于了解学生的课下学习情况，针对不同层次的学生进行针对性指导，也可以选拔出优秀学生进一步培养。

3.4学而优则创，引导学生走向创新创业

通过推行混合式教学法之后，学生的专业知识和技能都得到了较好的提升。通过线上和线下的双向培养，部分学生对网页设计产生了浓厚的学习兴趣，并且通过学习后设计功底扎实，具有一定的创新意识和动手实践能力。在学校创业学院的政策支持下，由笔者担任创客导师，在《网页设计》课程中选拔出了成绩排名靠前的几名学生，成立网站开发主题的学生创业团队，推荐到本校的众创空间中进行入驻孵化。

经统计，近三年先后有15名学生加入该创业团队，在学校众创空间登记注册了“码艺网页设计工作室”。进入工作室的学生创客，在创客导师的指导下，专门利用课余时间从事一些商业网站项目的开发工作。学生创业团队依靠自身的专业知识、专业技术和创新意识，实现了自己的创业梦想，并获得了相应的报酬。  在此过程中，从常规课堂到实行线下加线上的混合式教学法，完成了从第一课堂到第二课堂，再从第二课堂到创新创业实践的培养路线，实现了专业教育与创新创业教育的无缝衔接，也实现了专业教育与创新创业教育自然融合。

4小结

总的来看，混合式教学法最大的优势是打破了传统课堂教学模式的单一性和束缚性，拓展了学习阵地，解放了学生的学习动力。在互联网无处不在的今天，混合式教学法无疑可以加快学生的学习进程，提高学生的学习质量。

混合式教学法存在的不足之处在于，任课教师需要大力建设网络资源，制作与课程教学相关的视频，这些都需要时间和精力，也需要学校政策和条件的支持。不过在今天学校大力推进网络精品课程建设的条件下，这些问题将会得到妥善的解决，混合式教学法将越来越凸显它的优势，为我们的常规教学的改革提供动力和方向。

基金项目：本文系湖北省教育科学规划2017年度重点课题（课题批准号：2017GA055）成果之一。