对大学物理课堂教学模式建构总体方案的思考

赵锐 谢志远 杨正波

摘要：近年来，改革课程、转变教学方式的呼声越来越高，各种新的教学方式相继引入到大学物理的教学中来，这些都对学生更有效地进行学习起到了积极的作用。本文基于上述背景，提出构建大学物理课堂教学模式的看法，针对传统大学物理教学存在的问题，对课堂教学模式改革进行了思考

关键词：课堂教学;教学模式;多元化

物理学是一个多方面的学科。物理教学应该使学生有广泛的兴趣及宽广的知识面，使他们对物理学中新的东西有一定的敏感性，以及比较好的独立思考能力。增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的作用。

我校大学物理教学改革经过持续学习和探索，积累了丰富的经验，取得了一定的成效。但是，跟课改先进学校相比，我们的差距还很大。为了学生的发展，必须进行更全面、更深入的教学改革。而教学改革最直接、最有效的切入点是课堂教学。

一、大学物理课堂教学存在的问题和原因

（一）课堂教学存在的问题

1.课堂教学的随意性强

课堂教学在一定程度上存在课前准备不充分、课堂教学缺少计划和优化的问题。教学目标的设置不够明确具体或者不符合学情;教学内容在面向全体学生上考虑不多，注重了书本知识，忽视了学生经验;教学设计、教学环节的安排很少考虑学生，大多是老师们个人研究的结果，学生则需逐一适应。随意的课堂暴露了教学研究的缺乏和学校制度不给力的问题：集体备课常常流于形式，服务于教学的教研氛围、学术氛围无法形成。

2.教学活动以教师为中心

老師只管教，不管学。不关注学生，不了解学情，师生互动交流只停留在简单的你问我答上，教学设计并没有做到层次分明。老师更多地关注教学任务的完成，为了完成任务，习惯于以教代学，以讲代练。研究教学时更倾向于研究“我要讲多少”“我怎么讲才能把知识点讲得更清楚、更透彻、学生更容易理解”，而不去研究“学生能学多少”“学生怎样学才能学得更多、印象更深刻、学习效果更好”。

3.课堂缺乏激情

激情能让学生动起来，课堂活起来。我们的课堂总体来说比较沉闷，学生活动偏少。，老师的精心准备、费心讲解换来的却是学生心不在焉，毫无反应，课堂死水。

4.情感目标无法达成

在教学中，情感目标要么被完全忽视，老师只关注学科本身的知识点和训练量，就本论本，就题讲题;要么宽泛肤浅，针对性不强，只考虑到利用故事、ppt课件、多媒体等来提高学生兴趣，而对创设情境、交流探究等改变学生学习方式的活动考虑设计不多。

5.学生不会学，学不会

学生在课堂上不动口不动手，只带耳朵不带心;老师讲，学生看，老师忙，学生闲。而没有走出“教而不漏”误区的老师还唯恐知识没有传授到位，学生缺少独立思考、自主学习的机会和时间保障，最终的结果就是学生越学越不会学，越学越学不会。

（二）产生问题的原因

1.教学观念的问题

很多老师的教学观念陈旧，囿于惯性思维的圈子，有些有效的教学行为也缺少先进理念的支撑，难以推广。时代变了，我们的学生变了，但老师的观念没变，教法没变，按照旧习惯、凭借老经验教学，一讲到底，教学方式落伍、手段单一，如此，即使老师再努力，也是南辕北辙，教学效果越来越差。

2.教学研究不够深入

教学研究仅是老师的个人行为，研究课题缺乏针对性，不能针对校情和学情，不能解决我们自己在教学实践中的问题和困惑，撰写论文、研究课题没有真正起到促进学校发展、促进课程改革的作用。整体教研氛围不浓，集体备课走过场，教研组活动没有统一规划。

3.评价机制不合理

我们的评价机制有三个不合理之处：一是强调成绩，忽视能力;二是强调结果，忽视过程;三是强调个人，忽视整体。不合理的评价机制使得教学急功近利，不关注学生全面成才和长远发展。学生的学习兴趣逐渐丧失，教师的教学热情逐渐消退。

二、课堂教学模式建构的方向与目标

（一）课堂教学模式建构的方向

改变传统的以教师为主体为以学生为主体的课堂教学将是我们的课堂教学模式建构的重要方向，我们必须坚持新课堂教学模式建构的基本原则是“一切为了每一位学生的长远发展”，我们的总体战略是“观念先变，行为渐变”。

首先，在观念上，形成如下五种教学观：①放手，创造学生主动学习的机会;②疏导，培养学生乐学的情感;③授法，教会学生主动学习的方法;④鼓励，激活学生的创新思维;⑤减负，拓展学生的成长空间。

然后，在行为上，做好如下四个调整：

①调整课堂教学的目标。教学目标要突出学生自主独立学习能力的培养，要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法、情感态度与价值观目标的实现。

②调整课堂教学中的师生关系。学生是主体，是课堂的主人;教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。

③调整课堂教学方式。让学生参与课堂，让学生主导课堂，探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，让课堂成为对话、沟通、交流、合作、探究、展示的平台。讲课注重启发讨论式教学，精心组织各教学环节。用一些演示实验和实物图表，引导学生开动脑筋，进行思考，对重点课题，还要配合一些经过精心选编的例题，供学生练习。使学生在实际应用中加深对概念、原理和公式的理解。讲课力争逻辑性强、层次清楚、深入浅出，力求深刻、生动。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。兴趣是最好的老师，讲电势差先问为什么高压线上，鸟可以站人却不行;讲热传导时，先问半瓶开水易凉还是满瓶水易凉。以提高学习兴趣。

④调整学生的学习方式。以自主、合作、探究为学习的基本形式，由接受性学习为主向研究性学习为主转变，由“记中学”向“做中学”“悟中学”转变。

（二）课堂教学模式建构的目标

让学生会学习全面发展是我们的目标。调动和发挥学生学习的积极性和主动性，让学生由苦学、厌学变为乐学、好学，由不会学、学不会变为会学、学会、创学。建构的最终目标是把学生和老师从辛苦、劳累、低效的学和教中解脱出来，享受学习，享受工作，享受生命。学生得到成长，教师得到发展。

三、课堂教学模式建构的措施与要求

（一）提高认识，更新观念，统一思想

每位教师都要充分认识到课堂教学模式建构的重要性、必要性和紧迫性，认识到目前教学中的问题的严重性，认识到这种教学现状对学生的发展带来的危险性，从而产生不改不行的危机感和使命感。

学校要通过学习培训来转变教师的教学理念，通过考核评价、常规管理让教师适应新观念、新做法，要通过听评课等形式让教师在尝试中产生想法、创造办法。

学习，是个体建构自己知识的过程，这意味着学习应该是主动的;学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经拥有了丰富的经验。因而，知识是学习者通过新旧知识、经验反复的、双向的相互作用过程建构而成的。

由此理论作支撑，我们建构的高效物理课堂，就应该是一个以“学生学”为主的课堂，是一个学生在教师的引导下，通过自主学习、合作学习、探究学习，调动了原有的经验和知识而建构起新知识的课堂。在这样的课堂里，学生学习知识的过程遵循了循序渐进的规律;在这样的课堂里，师生关系、生生关系是和谐的，学生真正成为学习的主人，教师自觉成为帮助学生学习的调动者。

（二）强化个人备课，深化集体备课

强化个人备课及集体备课，让个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，取长补短，共同发展。就像学生的合作学习必须安排在自主学习之后一样，教师的集体备课也应在自主备课的基础上进行。应要求教师先书写教案，再参加集体备课。在不同专业上课都要根据专业特点，有所侧重，例如士木、机械加强力学教学，化学、生物加强热学教学，电子加强电磁学教学。理论联系实际，适当穿叉进物理学史，重点要知道结论、要讲应用，适当降低严密性，减少推导，增强定性分析。

（三）组建学习小组，落实自主合作学习

高效课堂的主要学习形式是小组学习。在落实小组学习上，要逐步改变小组合作学习就是“小组讨论”的思路，要拓宽思路，创新形式，如互相检查知识清单、帮助同学更正错误、分工合作完成学习任务、给同学讲题、帮助个别同学改变学习态度活动等等。

小组合作学习具有复杂性、长期性，需要全体老师齐心协力和坚持不懈。小组的组建和学习两个方面都需要在实践过程中不断地积累经验，完善制度。

（四）调整课堂教学的评价导向

课堂教学的评价必须打破仅关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式，学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。

课堂评价要着重关注教师如何促进学生的讨论、如何评价和激励学生的学习、如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。我们不能只看老师在课堂上交给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少交流的机会;我们不仅要看学生学到了多少知识，更要看学生是否成为快乐的、成功的主动学习的人。

（五）重建教学管理制度，加大执行力度

加大常规监控，推行精细化管理。是不断健全各项教学管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、教学提纲编制、听课和评课的检查力度。

总之，大学物理教学研究是一个长期的过程，需要我们在实践中不断探索，“善始者实繁，克终者盖寡”，最困难的不是开始，而是坚持。

參考文献：

[1]郝会颖;赵长春;大学物理课堂教学模式的改革[J];中国电力教育;2011年07期

[2]谭朝阳;创新大学物理课堂教学的新思路[J];中国科技信息;2011年02期

[3]崔廷军;邹艳;大学物理教学策略与对策[A];2005年全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集[C];2005年

[4]潘顺康;周沁;陈旭;工科大学物理教学探索和研究[J];桂林航天工业高等专科学校学报;2006年04期

基金项目：湖北文理学院教学研究资助项目（JY2014005、JY20130292013）;湖北省高等学校教学研究资助项目（2013363）