浅谈推进幼儿课程游戏化的策略

刘娅薇

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“游戏是儿童的基本活动，幼儿园要强化以游戏为活动理念的深入实践。”但是当下幼儿园游戏化教学还存在着诸多的问题，为了进一步的推进幼儿园课程游戏化，本文从自身的实践教学经验出发，提出以下三个方面的建议，以供教师同仁参考交流。

树立正确“三观”

幼儿园课程游戏化推进的重要意义是不言而喻的，但是长期以来，园区都未能处理好游戏与教学之间的关系，总是一味的“羞谈”“忌谈”，在行政指导的驱动下，迟疑不决地开展游戏化教学，未能做到将游戏元素与课程教学充分融合。此外，还有一些园区错误地理解课程游戏化，认为课程游戏化就是带领孩子“玩”，在教学活动中大量地引入游戏元素，幼儿虽然玩得快乐，但是却未获得知识，这都是游戏與教学关系处理不恰当的表现，因此在幼儿园课程游戏化推进的过程中，园区能够树立正确的“三观”（即儿童观、教育观和游戏观）是十分必要的。园区及幼儿教师要认识到，当前的幼儿教育实践，之所以一味地强调游戏教学的价值，主要是因为游戏与幼儿的身心发展特点极为契合，通过游戏化的教学，可以更好地帮助幼儿学习理解知识。

此外，课程游戏化推进，是克服幼儿园教育小学化的重要手段，但游戏只是一种方式，而不是唯一的方式，游戏有组织形式和精神内核之分，因此课程游戏化，并不是单纯地开展游戏化的形式，而是应该将游戏元素与教育知识联系在一起，只有这样幼儿才能在游戏化的课程中，探索和构建对知识事物的认识，在寓教于乐的过程中，获得更好的发展，这是课程游戏化过程中，园区及教师应该树立的儿童观、教育观。

游戏化课程开展策略

现下园区在推进幼儿园游戏化课程的过程中，还存在游戏组织方式不恰当的问题，在笔者调查中发现，主要存在两个极端，一是游戏始终处于教师的高控之下，游戏化课程中，从游戏主题的设计，到游戏场景布置、游戏材料选择，再到游戏规则制定，都由教师一手操办，很少询问幼儿的意见，在这样的游戏过程中，使得幼儿缺乏自我探索的能力。二是放任幼儿游戏，认为游戏是幼儿自主的活动，因此将游戏化课程全部交由幼儿，放任幼儿玩耍，教师成为课程中的旁观者，很显然这样游戏化课程组织也是不科学合理的。

因此，为了能够进一步推进幼儿园游戏化课程，教师就必须要明确自身在游戏化课程中扮演的角色，对此笔者认为，在游戏化课程之中，教师应该扮演“参与者”和“引导者”的角色，要做到从幼儿的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，这样才能做到合理有效地组织游戏。为此，笔者建议园区可以组织教师展开相关的培训，培训幼儿教师的游戏化课程组织技能，包括设计符合幼儿需求的游戏化课程能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时调整和控制修正游戏化课程进行的能力，这样才能够确保游戏化课程得到科学合理有效的组织，只有在这样的游戏化课程中，幼儿才能够真正的获得科学、合理、有效的发展，这也是推进幼儿游戏化课程的重要体现。

课程游戏化方向及内容

在推进幼儿园游戏化课程的过程中，还存在一个重要的问题，就是游戏化课程方向、目的构建不明，无法真正的理解课程游戏化覆盖的范围，如笔者在调查研究中就发现，对于大多数的幼儿教师而言，课程游戏化还只是一个概念，并不明白其中的真正内涵，因此更没有做到在深层次上把握课程游戏化的本质，那么自然也无法使游戏化课程教学效果发挥出来，为此，若是想要促使课程游戏化得到更好的推进，明确课程游戏化方向和内容是十分必要的。

对此，首先在确定游戏化课程发展推进方向时，应强调游戏理念在课程教育活动中的渗透，要认识到课程游戏化，并不是一种新的课程形态对原有课程体系的颠覆，而是指将“自由”“自主”“创造”“愉悦”的游戏理念融入其中，促使幼儿能够在寓教于乐的状态中学习，这是幼儿游戏化课程推进中，应该明确的方向。其次，在确定游戏化课程发展推进内容时，要明确无论采用哪种形式，都必须要做到以幼儿的生活体验和快乐兴趣为前提，注重幼儿活动体验和自主探索，这样的游戏化课程内容，才是真正有助于幼儿学习发展的，如在游戏化的艺术课程开设中，应将教育目标与幼儿的发展需求有效地融合在游戏中，同时为幼儿提供充足的游戏材料，让幼儿在“玩”的过程中进行艺术创作模仿，在艺术游戏活动中，获得艺术知识体验，这是科学的游戏化课程内容的体现，可以促使幼儿游戏化课程得到更好的推进。

结束语

游戏是幼儿的基本活动，同时也是幼儿学习知识的重要方式，一直以来，幼儿教育强调围绕游戏展开教育活动，这也是遵循幼儿教育指导纲要的重要体现，考虑到现下幼儿课程游戏化还存在一定的问题，同时游戏化幼儿课程推进还不够深入，为了能够帮助幼儿获得更好的发展，还需不断针对如何推进幼儿园课程游戏化做出研究与探索。

（作者单位：江苏省海安市长江路幼儿园）