浅议小学音乐教学中的情感体验

华丽萍

“乐由情起”，情感是音乐的灵魂，没有情感的音乐如同一滩死水，没有动人的波澜，没有美丽的涟漪，更没有激人向上的力量。在小学音乐教学中加深学生的情感体验，可以让学生感受音乐之美，在陶冶情操、净化心灵、培养个性、提升审美情趣的同时，形成正确的世界观、价值观、人生观，实现小学音乐教学目标。基于此，在小学音乐教学中，教师要通过有效的教学策略，用情感体验拨动学生的心弦，让学生在美好情感的激励中，畅游在音乐的海洋。

创设情境，以情促教

在小学音乐课堂教学中，情境创设就是通过多媒体、游戏、故事等手段，让音乐作品中所描绘的情境，形象、直观地展示给学生，以期产生强烈的视觉与听觉的冲击力，引领学生走进音乐情境，感受音乐的真、善、美。小学生的音乐理解能力还有待于培养和提升，教师在教学中应针对学情的需求，结合音乐教学内容创设情境开展教学，是加深学生情感体验，提升教学效率的有效教学手段。

比如，在《绿色的祖国》这首歌的教学中，为了唤醒学生对绿色情景的回忆，笔者应用多媒体给学生播放了绿色的森林、绿色的田野、绿色的草坪等图片让学生欣赏。然后提问学生：大家欣赏这些图片后有什么感受？它们有什么特点？学生纷纷举手发言：“从照片中看到了满眼的绿色”“看到了一片绿油油的田野”“看到了美丽的大草原像一块漫无边际的绿色的地毯”……这样的情境创设让学生自然而然地融入音乐的欣赏之中，笔者适时总结：“同学们观察得很好，看到了一种颜色——绿色，今天我们要学习的这首歌就叫《绿色的祖国》，我们先来听一遍歌曲，感受一下绿色的祖国有多美！”学生的情感通过情境创设得以充分的激发，他们对接下来的教学更是充满期待。

诵读歌词，以声传情

在小学音乐课堂教学中，歌词是音乐教学中重要的组成部分，歌词中蕴含了丰富的情感，让学生诵读歌词，是加深情感体验的有效教学手段。诵读歌词分为初读、复读、精读三个环节。

在初读歌词环节中，教师要通过精心设计的导语、充满吸引力的歌词讲解等，引领学生走进歌曲的世界，置身其中，心悟其情。同時，教师应该以良好的师者形象，以最佳的状态、以最恰当的情感表达方式，为学生诵读歌词，让学生的情感在倾听中如花般悄悄绽放，如山泉般奔涌而来。

在歌词的复读环节中，教师要引领学生通过复读，去想象、去感受歌曲的美好内涵。小学音乐教材中编入的歌曲，歌词与小学生的认知特点、思维模式、情感体验等十分吻合，很容易让学生通过歌词的反复诵读产生情感共鸣。教师要求学生复读时，要引领学生对歌词进行逐字逐句的解读，从中理解作者的思想情感，在诵读中准确地传递出来，从而激发学生的情感，让学生触摸到歌曲的灵魂，嗅到音乐的芬芳，感到音乐的温度。

古人说，“书读百遍其义自见”。在歌词的精读环节， 学生对于歌词的精读，不仅品赏了诗一般优美的语言，同时也更加深入地理解了歌词字里行间传递出来的思想情感，学生作为歌词的鉴赏者，其审美情趣由之得到了升华，这样的精读，对于学生的歌曲学习和演唱奠定了良好的基础。因此，教师要结合学生的学习能力引导学生精读歌词，以期让学生更好地去表现歌曲情感，做到用心演唱，用情发声。

师生互动，情感相融

音乐是人类表达情感的重要艺术形式之一。音乐的情感源自人的喜怒哀乐。欣赏美好的音乐能够洗却心灵的污垢，对世界上一切美好的事物产生莲花般纯洁的挚爱。进而产生积极进取的学习生活态度。在小学音乐课堂教学中，教师要给自己作出明确的定位，做好学生学习活动的组织者、引导者、合作者，让音乐教学内容中所蕴含的情感转化为自身情感，并通过巧妙的教学方式，将情感渗透于整个教学过程。让学生在音乐学习中感受到来自教师的情感熏陶，获得思想的启迪。教师要做一个细心的观察者，及时把握学生的情感变化，并对此作出正确的引导。在小学音乐高效课堂构建中，有效互动是备受关注的环节，师生之间只有以情动情，情感相融，学生才会更好地体验音乐情感。比如，在《让我们荡起美丽的双桨》这首歌的教学中，笔者在导入环节讲到，“同学们，现在是音乐课时间，老师给大家带来了一首新歌，让我们先来欣赏一下这首歌的音乐情绪是怎样的？”在播放完歌曲后，笔者又讲到，“这首歌欢快、优美、动听，老师也想唱一遍了，请你们感受一下老师在演唱时的情感和声音好吗？”笔者范唱时，同学们也都不由自主地随着我亲切、热情、悠扬的声音唱了起来。有了这样充满活力的互动，学生的情感自然而然地融入歌曲的情感之中。

结束语

综上所述，小学生在音乐教学中能获得美好的情感体验，是提升学生音乐素养，感悟音乐真谛，促进全面发展的根本。作为小学音乐教师，要明确音乐教学的目标，摒弃传统教学理念的束缚，改革教学策略，结合教学内容为学生创设情感化的教学氛围，通过歌词诵读、有效互动等形式，以情促教、以情传声，用情感滋润学生心灵，用智慧启迪学生，让学生在情感与音乐交融的宽阔的艺术天地中，放飞自我，尽情徜徉。

（作者单位：江苏省海安市城东镇南屏小学）