培养幼儿空间思维能力

严桂玉

在幼儿建构类活动中，清水积木是一种较为常见的材料，其具有形状各异、可塑性较强等特点，对培养幼儿空间思维能力，调动幼儿主动创新具有积极的作用。本文结合建构类活动开展，探讨应该如何高效使用清水积木，打造创新、有趣的建构区域，促进幼儿各项能力的全面发展。

鼓励创新

清水积木作为幼儿经常接触的一种活动材料，它们在造型上较为多样，满足了幼儿自主搭建、能动创造的需求。因此，清水积木在幼儿建构活动中的运用较为广泛。但结合实际教学情况来看，很多教师会展示一些积木搭建完成的成品，让幼儿模仿操作，这实际上是对幼儿思维能力、创造能力的压抑。针对这一现象，教师可以适当地投入一些清水积木搭建的半成品，在打好基础的同时，引导幼儿发挥自己的想象。另外，教师不应该一味要求幼儿必须完成怎样的搭建任务，而是站在他们的角度展开合理的思考与积极的引导，在适当处进行鼓励，这样才能实现建构活动的突破创新。

以“奇怪的拱门”这一活动的开展为例。在正式活动之前，教师先展示了世界各地各种拱门的图片，让幼儿的视野得到扩散。由于幼儿的观察分析、总结归纳能力有限，教师进行了适当的点拨，使得幼儿能够把握拱门在建筑上的结构特点：拱门一般是由两根粗壮的圆柱和一个半环形的弧顶构成。在此基础上，教师先帮助幼儿搭建好了拱门的地基，再由幼儿在众多清水积木中选择、寻找可以使用的半成品材料。幼儿可以大胆地发挥各种想象，对原有的拱门结构进行改造，为拱门加入一些有趣、奇怪的造型，实现空间思维的不断拓展。

交流协作

对于幼儿而言，任一活动的开展都不能过于封闭独立，否则将会压抑幼儿的创造性、能动性。在运用清水积木完成建构的过程中，教师应该多开展交流、协作活动，让幼儿的思维在活动中始终处于一个开放、发展的良好状态，这样才能实现有效的发散。但目前很多幼儿缺乏正确的合作意识，也缺乏必要的合作能力。针对这一现象，教师应该多进行循序渐进的引导，认识到幼儿各项能力的发展是一个阶段性的过程;在建构类活动中，教师应尽可能地营造自由空间，鼓励幼儿进行自己组队，灵活交流，为协作活动的开展提供有利条件。

以幼儿铭铭的成长为例，在之前的活动中，铭铭的表现过于独立，不愿意与他人交流合作。教师在发现这一问题以后，经常提供机会，让铭铭与其他同伴一起完成各类任务。经过一段时间的锻炼之后，铭铭的行为得到了改善，思维也得到了积极的发散。在一次建构游戏中，铭铭先是和杨杨合作一起搭建了飞机，随之而来的新新也参与到合作中，用清水积木完成了飞机机尾、侧身的构建，三人尝试使用两块圆柱形的积木，让原有的飞机在体型上看起来更加宏伟壮观，充分展现了幼儿在思维上的发散与思考。这一次合作对于参与的几个幼儿而言都是成长的良好机会，他们的交流能力、协作能力、拓展能力都得到了有效发展。

区外延伸，放飞想象

教师在建构活动开展的过程中，不应将视线放在课堂上，造成幼儿的想象力、操作力受到明显的限制。幼儿成长发展的空间是广阔的，教师应该灵活运用区域内外、课堂内外、幼儿园内外等不同的区域，有机衔接家园两个教育区域，对原有的建构类活动进行适当的延伸。在此过程中，教师首先需要拓展自己的思维与认知，多深入到丰富的社会环境中，结合幼儿的生活需求、现有经驗，充实建构类活动的内容;教师应该在课下多与家长进行沟通联系，发挥家庭教育的优势，由家长带领幼儿探索建构的更多奥秘，从而调动幼儿的整体兴趣，并放飞他们的想象能力。同时，教师还应该设计一些有趣的课外活动，让幼儿在家里也能完成清水积木的搭建任务。

例如，在“高楼大厦”这一建构游戏中，幼儿在日常生活中已经看到过很多高楼大厦，他们对这类建筑有一个基础的认知。但是通过区域内活动的开展可以发现，很多幼儿的思维较为局限，他们多是用较高的圆柱、长方形的木板去一层一层地搭建高楼，这种建构游戏缺乏想象与创造。对此，教师通过不同的方式与幼儿的家长取得联系，让家长在课后带领着孩子们去参观、观察城市中不同的高楼大厦，运用拍照等方式记录高楼大厦的特点，找到搭建的关键点。在此基础上，教师又布置相应的建构任务，让幼儿与家长一起完成高楼大厦的搭建，并且为这座高楼命名。在这次活动中，每个幼儿的视野都得到了拓展，他们认识到高楼大厦的搭建不仅能通过一种途径完成，其想象力、创造性有了更好的发挥空间，搭建出的作品也变得独具特色，展现了他们的思考。

清水积木作为一种常见的建构类材料，其具有低结构、易操作、投放便利等多个方面的特点。在幼儿建构活动中，教师可以根据幼儿的需求，设计不同的建构主题，鼓励幼儿大胆使用各种形状、各种大小的清水积木，完成相应的建构任务。同时，教师还应该从幼儿空间思维意识、想象能力、操作能力的发展入手，调动幼儿积极创造、能动创新，从生活中汲取建构的源泉，推动相关活动的高效开展。

（作者单位：江苏省盐城经济技术开发区蔡尖幼儿园）