浅谈小学习作单元如何落实语文要素

石小玲

摘 要：小学语文教师对小学生的写作能力的培养应该渗透在日常的语文课堂教学活动中，对于小学语文习作单元的教学需要小学教师在教授完小学生学习每一个单元后，能够根据该单元的内容以及习作的要求开展多样化的单元习作课堂教学活动，通过有主题的习作课堂活动的开展，能够培养小学生的写作能力，进而提高小学生的写作水平。

关键词：小学语文;习作;写作能力

一、 引言

小学语文教师要能够在不断丰富自身语文知识储备，提高自身语文素养的同时，还要能够通过适当的教学内容开展丰富多彩的能够培养小学生各项语文能力发展的语文教学课堂。对于小学生的写作能力的培养，小学语文教师可以在语文教材中每一单元的教学后开展，如何科学、有效地开展需要语文教师认真思考和探究。在提高学生写作能力的同时，教师也要提高学生写作的综合素质，让学生能够锻炼自身的观察能力，创新能力，在写作的过程当中将自身的情绪和文章进行结合，更好地展示自己的能力。

二、 多媒体式的小学语文习作单元的教学活动

信息技术已经被各阶段的各科教师积极应用到日常的教学活动中，通过多媒体这一工具，教师可以向学生展示更加丰富的教学内容和开展更加多样化的教学活动。利用多媒体开展教学活动还能够吸引小学生的学习注意力，小学语文教师要能够灵活运用多媒体开展各种教学活动，并应用到小学习作单元的教学中来。教师通过多媒体可以将传统小学习作当中比较分散的知识点集中在一起，通过更加形象、生动的表达方式让学生进行理解，改变单一的教学方式。学生在多媒体式教学中可以对知识进行快速吸收，同时提高学生对写作的兴趣，激发学生的写作动力。

例如，小学语文教师在引导小学生进行“景色”描写为主题的写作时，就可以利用多媒体来开展这一教学内容。小学语文教师应该在课前先准备好教学内容，这样才能更好地引导小学生进行“景色”描写。小学语文教师可以从互联网上下载有关“四季”的视频，然后小学语文教师先带领小学生回顾这一单元的课文，帮助小学生养成良好的复习的学习习惯，紧接着小学语文教师利用多媒体播放提前下载好的视频，带领小学生观看。小学语文教师利用多媒体向小学生展示“四季”之美，引导小学生从观看视频发现“美”，然后小学语文教师可以提出问题如“同学们，观看完视频后，你有什么体会或者感悟？你能用自己的话说一说看完老师播放的视频后你的心得体会吗？并说明理由。”小学语文教师在引导小学生看完视频后提出问题，让小学生能够及时投入对问题的思考中，然后小学语文教师引导小学生从视频中的一些细节来感受“四季的变化和四季的美”，引导小学生通过对具体的事物分析，从不同的角度来分析。小学语文教师在引导小学生进行对问题的讨论和回答后，再说：“同学们，通过我们在课堂上的共同讨论和学习，同学们都能够体会到了‘四季的变化和四季之美，请同学们以‘景色为主题，自拟题目写一篇作文，要能够将课堂上我们讨论的写作手法和表达方式应用到自己的写作中。”小学语文教师通过多媒体能够有效开展趣味性、生动活泼的小学语文习作单元的课堂，促进小学生写作能力的进步。

三、 情景再现式的小学语文习作单元的教学活动

小学语文的课堂教学活动应该是多样化的、富有趣味性的，小学语文教师要能够抓住小学生的学习心理和学习特点，为小学生营造一个充满朝气和轻松的小学语文习作单元的课堂教学环境。小学语文教师应该时刻遵循课堂学习的主体是小学生，教师通过适当地辅导培养小学生各项能力的均衡发展。传统的小学习作教学当中，教师普遍通过课文章字对学生讲解教学，学生在面对文字时理解起来比较抽象，这样会让学生学习非常拖拉，无法提高学生的学习兴趣。教师要根据小学生很容易被生动的画面所影响的特征，通过情景再现的教学方式，让整个教学课堂更加生动，让本来在书本上的文字能够更清晰地呈现在学生的眼前。无论是对学生理解课文，还是对写作进行探究都非常有帮助。同时也可以让学生在学习当中不自觉地融入教学的氛围当中，积极参与写作教学。

例如，小学语文教师在引导小学生学习《丑小鸭》的课文后，小学语文教师可以进一步开展能够培养小学生想象力和创造力的“童话故事”写作课堂教学活动。小学语文教师同样可以利用多媒体开展《丑小鸭》这一课文的教学，通过多媒体播放动画片《丑小鸭》能够极大地吸引小学生的学习热情和学习注意力。然后小学语文教师引导小学生思考问题，可以说：“同学们，现在我们已经学习了《丑小鸭》这一课，那么同学们你们能用自己的话总结一下这个童话故事主要是想告诉我们什么道理嗎？”小学语文教师鼓励小学生积极思考问题并回答问题，在小学生回答问题后，小学语文教师可以针对小学生的回答进行进一步的补充和总结。然后小学语文教师可以说：“请同学们尽情发挥自己的想象力，想象一下丑小鸭在变成白天鹅以后，它的生活会有什么变化，会有什么样的事情发生呢？请同学们积极想象，然后写一篇作文。”小学语文教师在带领小学生学习课文后引导小学生进行与课文内容相关的写作，培养小学生的想象力和创造力以及创新能力。

四、 小组合作式的小学语文习作单元的教学活动

由于小学阶段的小学生学习能力处于培养的阶段，而小组合作的学习方式不仅能够提高小学生的学习能力，还能够促进全班小学生的学习能力的共同发展和共同进步，所以小组合作的学习方式应该渗透入小学语文课堂的学习中。小学语文教师要用小组合作的学习模式引入到小学语文的写作课堂教学中来，在写作的教学活动中，培养小学生协同合作的学习精神。小组合作学习还可以解决学生在写作过程当中出现的问题，因为小学生的年龄比较小，在写作过程当中难免会出现各种各样稀奇古怪的问题。而小学生的阅历比较少，能力也比较弱，自身不具备解决较难问题的能力，如果问题得不到及时的解决，就会为学生今后的写作埋下很大的隐患。但教师终究是一个人，在学生写作过程当中不可能兼顾每一个学生，所以通过小组合作学习可以让学生互相帮助、互相监督，在学习写作的过程当中对出现的问题进行分析和解决，从而营造高效的写作课堂。

例如，小学语文教师在引导小学生进行“人物”写作时，可以根据语文教材中的内容开展小组合作式的教学活动，如小学语文教师可以选择《王二小》这一课文进行小学语文习作单元的教学。小学语文教师在引导小学生学习《王二小》这一课文时，先将全班小学生进行分组，然后根据课文内容提出问题如：“同学们，现在你们已经熟读了课文《王二小》，现在老师有几个问题，请同学们认真听老师的问题，然后再次阅读课文，在文中寻找答案。老师的第一个问题是：课文中，王二小是一个什么样的人物形象？请从文中找出相应的描写语句。第二个问题是：面对危险时，王二小是如何应对的？第三个问题是：如果你是王二小，你能描述一下王二小在面对危险时的心理活动吗？请同学们带着老师的问题，认真思考进行小组讨论，最后请小组代表起来回答问题。”小学语文教师通过语文教材的具体内容，引导小学生以小组讨论学习的方式学习教材中的人物的写作手法，然后小学语文教师鼓励小组代表回答问题，其他小组可以提出与该小组不同的意见和观点，还可以对该小组的观点进行补充。这样，小学语文教师通过开展小组合作的学习方式，提高小学生的阅读能力，然后再引导小学生进行写作。小学语文教师在小组代表回答问题后，可以说：“每个小组的答案都各不相同，你们的讨论结果也是有理有据，那请同学们根据我们在这节课的讨论学习，自拟题目，下一篇关于人物的作文，在下一节课上我们来点评同学们的作文。”

五、 培养学生收集素材的能力，创新写作思维

在传统的写作过程当中，学生的写作素材都是由教师规定、提供，或者在课本上寻找写作素材，这样的素材内容不够丰富，写作的范围非常窄。学生在运用这些素材进行写作的时候完全提不起写作的兴趣，并且这种素材在反复使用的过程当中，新颖性已经逐渐消磨殆尽，无法给学生提供全新的写作思路，很难对学生的写作能力进行下一步的提升。所以教师应该将素材的选取从课内逐渐移到课外以及生活当中，这样才能使素材真正地丰富起来。当素材丰富起来以后，学生的写作思维也能够更加的广阔。教师可以培养学生收集素材能力，让学生自己对自己收集自己喜欢的素材，通过日常收集素材的活动，逐渐感受该素材在生活当中的运用和联系，从而写出更加贴合素材内容、生活本质的作文。通过素材的收集，让学生的写作不再枯燥、单一，充分提高学生的写作动力，在写作当中积极对自己的作文进行调整，形成良好的写作習惯。

例如，教师可以让学生在课后设立自己今天的收集素材目标，将生活当中的趣事或者自己身边的小事进行收集。这样的素材收集会更加贴近生活，学生运用也会更得心应手。教师让学生收集素材的时候，要根据学生的实际情况，给予学生建议，基础较好的学生可以每天收集三到五个写作的素材，基础较弱的学生每天收集两到三个写作素材，让学生自己根据自己的能力再进行二次选择。这样学生可以在自己能力范围内做到最大的提升，对自己的素材收集能力进行完善，实现素材收集的高质量。教师也可以让学生通过微作文的形式对自己收集的素材进行深入的描写，当下一次写同一类型作文的时候，就可以直接拿来运用。这样不仅可以提高学生的知识量，同时也能够让学生在写作过程当中更善于利用自己收集的素材。

六、 结语

小学语文教师不仅要能够创新教学内容还要能够创新教学活动的开展方式，要能够积极响应新课程改革的号召，利用多媒体开展日常的语文课堂教学活动。小学语文教师还要能够创设出培养小学生各种学习能力和学习习惯、学习精神的教学活动，促进小学生的综合素质的全面发展。教师要通过开展小组合作，让学生可以在习作的过程当中更方便、更快速地解决自己出现的问题，并且学习身边同学良好的写作习惯，对自身的不足进行完善。

参考文献：

[1]吴双.落实语文要素，教好单元习作[J].小学教学参考，2018.

[2]孙竹香.浅谈小学单元习作的指导[J].学周刊，2017.

[3]刘慧芬.浅谈小学语文习作教学的有效策略[J].学周刊，2016.