美国Kenosha 公共图书馆低幼儿童阅读推广探析

张金年

（安徽大学管理学院 安徽合肥 230601）

1 引言

阅读是中华民族的优秀传统，是人类学习知识、增长智慧的重要方式，是一个民族精神发育、文明传承的重要途径[1]。开展全民阅读活动是党中央的一条重要战略部署。《全民阅读“十三五”时期发展规划》提出促进少年儿童阅读重大举措，推进“书香中国”战略。少年儿童阅读推广的难点是低幼儿童的阅读推广，因其阅读过程充满不确定性、阅读行为易受环境影响[2]，需要政府教育部门主导，教育机构和学校、家庭普遍参与，共同肩负起早期低幼儿童阅读能力培养的重任[3]。低幼儿童阅读是推动全民阅读的基础，也是重要组成部分，是儿童发育成长的“良药”。美国著名心理学家Bloom在Stability and Change in Human Characteristics一书中提出：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期[4]。脑科学的研究进展表明，改善婴幼儿抚养条件并进行早期教育，不仅能促进正常孩子的智力发展，而且可以有效地预防因窒息、早产因素和心理社会因素造成的智力低下。低幼儿童阅读推广的意义十分重大。

在我国，理论上公共图书馆是负责低幼儿童阅读推广的主体，但目前公共图书馆开展的低幼儿童阅读推广存在诸多问题，既包括公共图书馆因数量与地理位置限制无法覆盖低幼儿童阅读推广服务，亦包括推广过程中的具体问题，如书籍未依据年龄段进行分级标识[5]；活动重形式轻内容，缺乏统一规划，馆舍以及相关机构、组织之间欠缺合作致使推广主体单一，推广活动缺乏重视等[6]。公共图书馆尚未意识到进行低幼儿童阅读推广的必要性和重要性，同时低幼儿童阅读推广任务艰巨，公共图书馆也无法独立肩负起推广的重任。

总体来说，我国低幼儿童阅读推广有大政方针支持，但实际推广过程中问题频发、收效甚微。基于此，本文拟从儿童阅读推广体系较为成熟的美国着手，以位于威斯康星州的Kenosha公共图书馆低幼儿童阅读推广实践作为切入点，从其低幼儿童阅读推广的宏观导向、阅读推广模式、阅读空间建设、阅读推广活动以及阅读推广服务五个方面进行探析，进而对我国低幼儿童的阅读推广提出参考性建议。

2 Kenosha 公共图书馆低幼儿童阅读推广的相关宏观导向

美国国会、威斯康星州教育主管部门以及Kenosha地区的协会和社会组织十分重视全民阅读推广活动，为Kenosha公共图书馆低幼儿童阅读推广提供重要指导与支持。美国教育水平与理念处全球前列，尤其是对幼儿的早期教育，包括“阅读从出生开始”和“父母是孩子首任及最好的老师”等教育理念[7]，强调对低幼儿童早期能力培养的重视。关于低幼儿童阅读政策经历了从里根政府《走向阅读之国：来自阅读委员会的报告》、克林顿政府《预防幼儿阅读困难》到小布什政府《早期阅读优先计划》及奥巴马政府《改革蓝图:初等和中等教育法案修正案》[8]，政策间的连贯性、互补性不断推动美国低幼儿童阅读推广体系的建立与成熟，充分彰显了美国政府对低幼儿童阅读推广的重视程度之高。在此过程中涌现了大量相关的修订法案、新法案，如《消除阅读障碍法案》《读书法案》《阅读优先改进法案》《阅读障碍预防法案》等（如表1所示），以及威斯康星州地方的教育计划，如“DPI幼儿计划”“Head Start”计划等（如表2所示）。在推动低幼儿童阅读服务均等化方面，威斯康星州有面向残障儿童的“特殊教育计划”，将责任分担到每个学区肩上，并有《特殊教育法》作为牢固支撑。除此之外，Kenosha地区的协会和社会组织，最为著名的为Kenosha公共图书馆基金会和Kenosha公共图书馆之友，一直为Kenosha公共图书馆低幼儿童的阅读推广作出贡献。

表1 美国低幼儿童阅读推广相关法案

表2 威斯康星州低幼儿童教育计划项目

3 Kenosha 公共图书馆低幼儿童阅读推广概况

3.1 Kenosha 公共图书馆儿童阅读推广模式

Kenosha公共图书馆的运营模式，除一般的政府与图书馆协会支持方式外，还有众多以个人或组织捐赠方式参与的社会力量，其中著名的有Kenosha公共图书馆基金会和Kenosha公共图书馆之友。

结合Kenosha公共图书馆的简介和运营模式，概括来说，Kenosha公共图书馆低幼儿童阅读推广是以政府政策法规、图书馆协会规定等宏观导向为基础，以“公共图书馆+社区图书馆+学校/其他组织+家庭”协作为核心，以国家税收支持、个人和组织捐赠为保障，多方参与合力构建了一个较为完善的阅读推广模式，如图1所示。

图1 Kenosha 公共图书馆低幼儿童阅读推广模式图

3.2 Kenosha 公共图书馆低幼儿童阅读空间建设

Kenosha公共图书馆低幼儿童阅读推广空间的建设，既包括传统意义上阅读场所的设计与布置，也包括了互联网时代儿童阅读推广网络空间的利用。

在儿童阅读空间建立之初，实体空间设计与布置的效果将直接影响用户的使用意愿。Kenosha公共图书馆的儿童阅读空间紧紧围绕“低幼儿童”这一目标群体，一反图书馆严谨、拘束的常态，以“温馨、舒适”作为设计主调，并且融入娱乐设施，例如拼图、乐器、大型电动玩具、木偶等，同时配备了各种活动道具与书籍，创造儿童喜欢的空间，在满足儿童爱玩天性的基础上，也实现了“读得开心”的初衷；与此同时该儿童阅读空间考虑到个体兴趣与需求的差异化，建设了“多主题并举”的儿童主题空间。例如位于西南图书馆和北部图书馆的“Ready to read”中心是为五岁及以下的儿童及其父母（或照顾者）设计的互动空间，旨在通过玩耍来培养早期的识字技能，其中包括“手动操作空间”“婴儿游戏空间”“父母与孩子互动空间”“书籍和故事”“拼图、积木和戏剧性服装”等，并在一年中会定期更新主题，寓教于乐，满足低幼儿童的多样需求。

Kenosha公共图书馆的网络空间建设也十分出色，在其官网上设有针对儿童设计的“儿童阅读”版块，例如在其“儿童和青少年”的下拉菜单设置“早期阅读（5岁以下）”版块。该版块既包括实体空间的信息与服务，如阅读空间的不同主题场景类型、位置、馆藏等，同时也囊括了针对不同年龄段儿童的活动信息、个性化与网络服务信息，例如待举办的活动、个性化推荐服务；在网页编排上抛掉复杂、繁琐的长段文字内容，而是将文字与插图紧密结合，以图片内容为主，辅以视频、文字内容，面向儿童的同时也兼顾家长，既可以清楚了解到网站信息，同时又不乏生动与趣味。

3.3 Kenosha 公共图书馆低幼儿童阅读推广特色活动

Kenosha公共图书馆儿童阅读推广活动数量大、类型多，并且针对不同年龄、不同年级形式不一。根据《Kenosha公共图书馆2018年度报告》，其在一年中举办各类活动（包括各类课程）项目共计2 895次，参与人次高达98 521。年度儿童阅读活动的成效卓著，如为防止“暑期滑坡”的“暑假阅读计划”，有1 400名11岁及以下的儿童和300名青少年参加。据反馈，活动结束后99%的家长表示，他们的孩子保持或提高了自己的阅读技能；93%的孩子成为一个更自信的读者；89%的孩子阅读更频繁；86%的孩子使用图书馆的频率增加，活动效果十分显著。其中针对低幼儿童的阅读推广，“故事时间”活动与“幼儿园前的1 000本书计划”最具特色。

3.3.1 “故事时间”活动

“故事时间”活动的内容并不局限于书籍或故事，主要包括两种形式：一是传统形式，即服务人员给儿童讲授书籍、音乐、韵律等方面的故事或知识；另一种形式是借助互联网数字媒体给儿童展示电子书、探索使用应用程序等。“故事时间”活动的一大亮点便是基于低幼儿童的年龄做了活动内容的细致划分，其中包括婴儿故事时间、精彩故事时间、幼儿故事时间、学前教育故事时间、学前教育+。不同类型的“故事时间”详细的活动内容均有所差异，具体如表3所示。例如“精彩故事时间”是针对12-24个月大的孩子及其照顾者，前20分钟让儿童享受书籍、歌曲、操作和韵律，通过强调重复以发展孩子的心智，故事时间之后是15分钟的自由游戏。

表3 “故事时间”活动详细内容表

3.3.2 “幼儿园前的1 000本书”计划

低幼儿童阅读推广的核心是早期读写能力的培养与发展。“幼儿园前的1 000本书”便是一项针对性的早期识字计划，旨在培养和鼓励从出生到幼儿园的幼儿及其父母（照顾者）养成良好的阅读习惯。通过给孩子读书、花时间读书为其上幼儿园做准备。要参加Kenosha公共图书馆的“幼儿园前1 000本书”计划，只需在任何合作机构如分支图书馆、合作学校或相关非营利性组织获取阅读书籍，并记录与孩子一起阅读的书名即可。阶段性的阅读成就会设置相应的奖励，以激发幼儿阅读动力。该计划也是美国“1 000本书基金会”在全国范围内推广的著名活动。

“故事时间”活动与“幼儿园前的1 000本书计划”以及其他早期阅读类活动，紧抓住低幼儿童成长的关键与核心，有针对性地培养幼儿早期的“听、说、读、写”能力，有效填补了低幼儿童识字率低、早期教育缺失等不足，对孩子的大脑发育、思维培养以及入学准备起到了无可替代的重要作用。

3.4 Kenosha 公共图书馆低幼儿童阅读推广服务

Kenosha公共图书馆及社区图书馆提供各种线下与线上服务，既包括一些基础服务，如借阅服务、打印、复印、资源下载等，也包括对馆员素质要求高的早期教育课程教学服务，教授书籍、歌曲、韵律、手指弹奏等。除此之外Kenosha公共图书馆部分个性化的服务值得一提，如针对低幼儿童的早期识字iPad服务和个性化推荐服务、对残障儿童的服务。

早期识字iPad服务是在西南图书馆的青年服务台借阅iPad mini，可在图书馆使用1个小时。iPad预先装有早期的读写应用程序，包括互动电子书应用程序，歌曲、韵律和语言应用程序，概念和匹配应用程序（动物名称与图片匹配之类）和创作型应用程序（绘图类）。

个性化推荐服务：Kenosha公共图书馆提供科学的个性化推荐服务。当幼儿读完一本精彩的书后不知道接下来该读什么，可以选择个性化推荐服务，通过填写个性化推荐表，包括读完的书名、题材偏好、所需要的书本数等信息，馆员将根据推荐表中的信息推断幼儿的兴趣和需要，进而推荐适合书目，若对结果不满意可重复操作，并且该服务完全免费。

Kenosha公共图书馆对残障儿童的服务与威斯康星州的特别教育计划相谋合，对于残障儿童，西南社区图书馆（Southwest Neighborhood Library）、北部社区图书馆（Northside Neighborhood Library）、上城区图书馆（Uptown Neighborhood Library）均为ADA无障碍建筑物，并且西南和北部图书馆提供电动踏板车、轮椅、小型购物车和篮子，以及送“货”到户服务；针对视障儿童备有有声读物、大型印刷书、文字和视频放大镜等辅助工具，不断推动公共服务的均等化。

4 对我国低幼儿童阅读推广的启示

4.1 制定专门法律，筑建重大阅读工程

自2014年起“倡导全民阅读”连续多次被写入政府工作报告，“十三五”时期发展规划更是将全民阅读提升到国家战略高度，并提出促进少儿阅读规划。现已有研究指出低幼儿童阅读推广的既存问题，低幼儿童享受阅读服务和权利缺乏专门法律的保障，致使其阅读推广过程机构推诿、合作欠缺、形式主义等问题频发，制定低幼儿童阅读相关法律意义重大且深远，也是推动全民阅读的重要环节。地方层面可借鉴威斯康星州的法案与计划，根据地方低幼儿童阅读现状制定阶段性条例与教育计划；同时教育主管部门可联合公共图书馆、图书馆协会等筑建重大阅读工程，按照公共图书馆、公共城市阅读空间、社区图书馆/社区阅读空间以及学校和家庭逐级分解实施，在降低推广难度的同时扩大了推广覆盖范围，共同打造书香家庭、书香校园、书香社区、书香城市和书香中国。

4.2 以政府为主导，促进社会力量积极参与

尽管Kenosha公共图书馆低幼儿童的阅读推广较为成熟，但其“公共图书馆+社区图书馆+学校/其他组织+家庭”的协作推广模式并不能完全适应我国的国情，主要有两方面原因：一方面是我国面向低幼儿童的社会组织数量较少，面向青少年与成人的营利性机构占据主导；另一方面则与我国国情紧密相关。我国地域辽阔、人口众多，该阅读推广模式难以高度覆盖。鉴于此，我国当坚持以政府作为主导，提供资金、政策、相关资源的支持，政府机构发挥示范带头作用，同时积极促进社会力量广泛参与，构建公共城市阅读空间中城市儿童阅读空间。具体而言，以公共图书馆为主导，以公共城市阅读空间为中坚力量，以社区图书馆/社区阅读空间作为基本推广点，与学校教育和家庭教育相协作，吸引社会公益组织、文化机构参与，通过多方力量合力构建符合中国国情的低幼儿童阅读推广模式。

需要注意的是，学龄前是儿童智力发展的关键时期，这一阶段应以家庭教育为主，父母是孩子最好的老师；与此同时公共图书馆、公共城市阅读空间和社区图书馆/社区阅读空间应主动承担起低幼儿童早期教育的责任，宣传推广“阅读从出生开始”的理念，将“教育从娃娃抓起”，积极扶助经验欠缺的家庭，开设科学早教课程，促进孩子与家长共同成长进步。

4.3 实体空间与主题场景相融合，兼顾网络空间建设与宣传

低幼儿童阅读推广的用户主体是幼儿，在建设实体空间时应突破一般阅读空间建设的固有思维，以幼儿视角作为设计与建设切入点，重新审视馆舍布局，同时将网络空间与实体空间并举。

对于实体空间，除了配备与低幼儿童身高相适应的桌椅、书架之外[9]，在书籍的挑选上也要专业化、科学化，既需要配备适龄书籍与绘本，也需要难度稍高的读物，打破低幼儿童阅读舒适区，促进其大脑发育。除此之外，低幼儿童阅读空间同一般图书馆或书店的定位不同，应当多功能并举，囊括低幼儿童早期的阅读学习、休息、娱乐、技能培养、思维开发等多重需要，将多主题场景与实体空间相融合，例如“家长与孩子互动空间”“娱乐空间”“探索空间”“故事与阅读空间”等，并定期更换主题，满足低幼儿童好奇、好动、好学、好玩的天性，让其玩得开心、读得开心。在这一系列活动过程中要对低幼儿童行为加以科学引导，并做好安全保护工作，努力将低幼儿童阅读空间打造成儿童友好型的学龄前教育园地。

同时，低幼儿童阅读空间要充分利用成熟的互联网技术。首先在网络空间中设置专门的“低幼儿童电子阅读空间”版块，提供阅读空间的信息、电子资源、网上服务等，在网页设计时要考虑到低幼儿童的认知能力，配套相应图片、音频、视频，文字内容言简意赅；同时要利用微博、微信等自媒体平台加大对阅读空间的网络宣传。

4.4 建立低幼儿童阶梯阅读体系，探索参与阅读活动的长效机制

根据皮亚杰的儿童认知心理学理论，儿童感性认知与读写能力更多依赖于7岁之前的培养和教育，而阅读就是建立这种认知和能力的最佳途径[3]。阅读对于儿童的重要性不言而喻，“听、说、读、写”应当成为低幼儿童早期培养的重点。参考Kenosha公共图书馆“故事时间”活动可知，低幼儿童的培养方向大体一致，但在细微之处仍存在一定的差异性，这便要求建立低幼儿童阶梯阅读体系，将儿童成长与阅读体系紧密结合，充分细化不同年龄、不同年级的低幼儿童阅读培养的差异性，并充分考虑儿童自身的能力和水平，探索“群体个性化服务”迈向“个体个性化服务”的路径，为低幼儿童提供精准、科学的阅读与服务指导。目前我国已有的分级阅读标准在细化内容上仍有欠缺[10]。

阅读需要长时间的积累与沉淀，但低幼儿童阅读极容易受到外界环境的干扰，探索低幼儿童参与阅读活动的长效机制，将直接促进儿童早期的成长与发育，对于提升民族底蕴、增强文化自信、推动“书香中国”具有重要战略意义。综合Kenosha公共图书馆低幼儿童的阅读推广模式，以及借鉴我国幼儿阅读推广较为成功的实践经验，建立以“家长引导+孩子兴趣+活动吸引+外部奖励”的阅读机制，构建低幼儿童长效阅读机制。具体而言，首先是对低幼儿童进行适当、科学的引导，使其认识到阅读的重要性和必要性；其次培养儿童阅读的兴趣，让孩子由衷地喜爱阅读，养成良好的阅读习惯；再者通过多彩的阅读活动吸引孩子参与，使其感受到阅读的乐趣；必要时也可通过外部奖励激发孩子阅读的动力，例如可兑换奖品的“阅读积分”、主题空间的阅读等级限制等。

4.5 丰富基本阅读服务内容，提供特殊群体个性化服务

通读《全民阅读“十三五”时期发展规划》可发现，低幼儿童阅读推广虽有所提及但内容较少，未依据年龄对儿童进行细致区分，建立低幼儿童科学阅读等级体系为当务之急，并在此基础上，丰富低幼儿童基本阅读服务内容，包括但不限于提供电子学习资源、租借电子学习设备、整合不同空间阅读资源、根据兴趣推荐阅读书目等，以及其他与早期读写需求相关的服务；在满足基本需求的基础上也要探索创造低幼儿童阅读新需求。

此外，由于我国地域辽阔、人口众多，全民阅读推广过程中易忽视如盲障、听力障碍、智力障碍等特殊低幼儿童群体的阅读需求与服务，特殊低幼儿童群体的阅读服务是儿童阅读推广中的难点，也是推动全民阅读所必须攻克的重点。面对特殊低幼儿童群体，应提供具有针对性的个性化服务，以个性化方式满足特殊低幼儿童群体的基本阅读需求，如提供盲文、有声读物、辅助工具，建立特殊低幼儿群体阅览室，配备专业教育团队人员；实施幼儿特殊教育计划，不断扩大特殊教育覆盖领域，如自闭症幼儿群体；积极寻求特殊教育社会合作与支持；保障特殊幼儿群体基本权利。做到幼儿群体无歧视，实现社会公平正义，进一步推动公共服务均等化。

4.6 不断创新，优化低幼儿童阅读服务

“师夷长技”，学习借鉴Kenosha公共图书馆低幼儿童阅读推广的实践经验，只是我国进行低幼儿童阅读推广的一小步，美国的成功模式并不能完全适应我国，在促进低幼儿童阅读模式的本土化过程中，需要结合我国实际进行改善与创新，不断优化低幼儿童阅读服务体系，提升低幼儿童阅读推广服务能力，建立符合中国国情的低幼儿童阅读服务模式；坚持开展基础阅读活动，探索创造性读写活动，如“诗词歌赋赏析”“书写故事大赛”；营造阅读环境，设定阅读场景，打造沉浸式阅读空间[11]等，也要在服务过程中不断创新，使服务更贴近儿童，注重低幼儿童服务体验感，激发其阅读热情。在创新我国低幼儿童阅读服务的过程中，首都少年儿童图书馆[12]、深圳少年儿童图书馆[13]模式或可借鉴，地方特色如广西阅·悦故事会[14]、辽宁省的童阅乌托邦[15]和贵州省的新布客书屋[16]等或可进行创造性推广，借鉴国外经验的同时也要充分利用自身资源，不断优化低幼儿童阅读服务。

5 结语

低幼儿童的阅读推广是推动全民阅读、打造“书香中国”的重要基础，亦是实现《全民阅读“十三五”时期发展规划》远大目标的必经之路。目前我国在低幼儿童的阅读推广上虽有政策、法规支持，但在推广实践中存在资源配置不完善、阅读推广活动与服务较为欠缺等诸多问题，低幼儿童阅读推广的经验十分欠缺。在此现实基础上，本文选择低幼儿童阅读推广经验丰富的美国作为研究对象，通过对美国威斯康星州Kenosha公共图书馆低幼儿童阅读推广实践进行拆解，从宏观导向、阅读推广模式、阅读空间建设、特色活动、阅读推广服务五个方面分析了其低幼儿童阅读推广的优势与特色，探索提出了符合我国实际情况的低幼儿童阅读推广模式，并对我国低幼儿童的阅读推广提出了可供借鉴的现实举措。

总体而言，我国人口数量庞大、疆土辽阔，低幼儿童的阅读推广模式与体系建设不可能一蹴而就，并且存在相当大的难度。在此过程中，不仅需要学者在理论层面提供科学、专业的知识补给，同时也需要公共图书馆、城市阅读空间、社会力量等在实践中不断尝试与反馈；既需要借鉴国外先进、成熟模式的长处，也需要国内结合自身条件探索地方特色模式。综合多方面优势，不断探索、优化低幼儿童阅读推广服务，建成具有中国特色的低幼儿童阅读推广模式。