《美丽的小兴安岭》教学课例

胡座平

一、案例背景

（1） 本课例在教材中的地位和作教材分析

《美丽的小兴安岭》是人教课标版语文第五册第六单元的一篇讲读课文。本课描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的感情。全文围绕"美丽""诱人"，按春夏秋冬的顺序来写的，字里行间流露出了作者对小兴安岭的热爱之情，文章思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确，是对学生进行"用词准确"训练的典型文章。课文按春、夏、秋、冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情表。课文的结构形式很突出----总分总的文学形式。课文的语言生动、形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，使文章充满感染力。

我在教学本篇课文，尊重学生阅读个性，抓住重点词句、段落，指导学生多读多想，感受语言文字的美，感受大自然的美，而且能用自己的语言去表达自己的这种感受;在想象形象中感知形象，引导学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，一边读悟课文，想象课文所描绘的情景;把课文当作一个例子，教会学生一些简单的阅读方法，激发阅读的兴趣。

（2） 学情分析

文中介绍的景象及动物、物产等，学生不够熟悉，可能感到生疏，理解会有一定的困难。课文中许多地方用词准确、描写生动，学生体会有一定难度。

（3）学习需求分析

三年级的语文教学在小学语文教学中起着承

前启后的作用，其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。然而，准确地运用词语和恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节，还处于学习和积累经验的阶段，而且他们的观察能力和表达能力也比较有限。因此，在教学中我们提倡，教师和学生平等对话，学生和学生自主合作探究的学生方式，提倡在想象形象中感知形象，引导学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，一边感悟课文。

二、案例主题

案例主题：在想象形象中感知形象，引導学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，一边感悟课文，想象课文所描绘的情景;把课文当作一个例子，教会学生一些简单的阅读方法，激发阅读的兴趣。

课例需要解决的主要问题及其他主要原因

问题一：师生合作学习后，再总结学习方法，最后利用方法自主合作学习，师生共同经历一个探索学习方法的过程。

问题二：结合多媒体等直观教学手段，体会课文中用词准确、描写生动的优美句子。

三、案例方案

1.以旅游者的身份和学生们一起到我国的最北方小兴安岭进入课文内容的学习;

2.尊重学生阅读个性，充分利用课后问题2"如果我们有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去，为什么？"来讲授第二至五自然段的内容。针对学生的发言，选择大部分学生想要在哪个季节去旅游，就从这一段展开分析课文内容。这样就打破了以前的那种课文要按顺序讲的讲课方式，完全随着学生的意愿来进行新授内容，体现学生的主体地位。

3.利用小组讨论交流的方式，让学生自主或者合作学习其余三个季节的主要内容。

4.最后我安排了一个课堂小练笔作为扩展练习，让学生以导游的身份带着自己的情感为小兴安岭写一句广告词。

5.课后拓展安排学生回家认真观察家乡的一处景物，抓住景物的特点，学习作者的写法，写一段活。

四、案例实施

（一）谈话引入

师：同学们，这节课我们继续走进如诗如画的小兴安岭。

师：齐读课题，说说作者主要写小兴安岭的什么特点？（生齐读课题）

生：美丽。

（二）整体感知  理清文章脉络

师：下面我们走进文本，听听课文朗读，看看你还有什么感受？（播放课文朗读）

师：除了"美丽"，小兴安岭还给你留下什么印象？

生1：小兴安岭是个美丽的大花坛。

生2：小兴安岭是一座巨大的宝库。

生3：小兴安岭是个景色诱人的地方。

师：同学们真会学习。作者用一个自然段写了小兴安岭总的特点，是哪个自然段？

生1：第6自然段。

生2：课文最后一自然段。

师：对，让我们也来读读。（生齐读）

师：小兴安岭是个怎样的地方？

生1：小兴安岭是座美丽的大花园。

生2：小兴安岭是一座巨大的宝库。

生3：小兴安岭是座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库。

生4：用词语可以概括为花园、宝库。（教师板书：花园、宝库）

师：那么课文哪些自然段又在具体写小兴安岭是"花园"与"宝库"？ 生：2-5自然段。

师：这四个自然段又是按什么顺序来具体写的？

生：春、夏、秋、冬。（教师板书：春、夏、秋、冬）

（三）走进春夏秋冬领略美景。

1.走进夏 领略美景。

师：小兴安岭的春夏秋冬各有特色，如果你去小兴安岭，你会选择什么季节去？

生1：我会选择冬天去。

生2：我会选择春天去。

生3：我会选择夏天去。

师：很多同学喜欢选择夏天去，其实这篇课文中写得最优美的要算夏天，让我们一起走进夏天的小兴安岭。

师：让我们赶快读读，在描写的景物下面画上圆圈。（生边读边做记号）

师：同学们真会学习，很快就找到了夏天的景物。

生1：树木、雾、太阳、野花。

生2 ：树木、雾、太阳、野花、森林。

师：他补充了一个木森林，也可以。

师：请同学们再读读，找一找夏天美在哪儿？把自己最喜欢的句子用横线画出来。（生边读边画）

师：请你说说自己喜欢的句子。

生1：草地上盛开着各种各样的野花……大花坛。

师：为什么喜欢这句话？（出示灯片）

生1：花有五颜六色的。

师：花一直是美丽的象征，各种颜色的花聚在一起当然美丽。我们带着最美的语气读好这句话。

师：读得多有体会呀，还有你喜欢的句子吧。

生：太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光……

师：我们来直观欣赏一下。（出示灯片）

师：太阳光现在成了什么？

生：利剑。

师：为什么会成这样子？

生1：因为有阳光照射，再加上有雾，所以成了一把把利剑。

师：还有补充的吗？

生2：因为它穿过了树梢。

生3：因为它从树缝里穿过来的。

师：写得多好啊，我们一起来读读。

师：还有没有你喜欢的美句？

生1：夏天的树木长得蔥葱茏茏……（密密层层没读准）（出示灯片）

师：你想说什么？

生2：密密层层

师：让我们一起读读这句话。（生齐读）

师：是呀，你读了，你看了有什么感受？

生：树木很多也很浓。

师：你从哪儿看出树木很多也很浓呀？

生1：树木长得葱葱茏茏、密密层层。

生2：严严实实，封

师：看我们能不能读出茂盛？（生朗读）

师：夏天还有没有你喜欢的美句？

生1： 早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。 （出示灯片）

师：说说你为什么喜欢？我们来直观欣赏一下。这是个怎样的情景？

生1：看不清的。

生2：雾把森林包住了。

师：这里用的"包"字吗？用的什么字？

生：浸

师：说明了什么？

生：雾很多很浓。

师：如果这时你在这个森林中，你会觉得像在哪里？

师：把你的感受也送进去读好这句话。

生1：在云里。

生2：在天宫里。

师：我们把这种感受送进去读好这句话。

师：浏览了夏天，你想送个什么词给夏天的小兴安岭。

生1：五彩缤纷。

生2：五颜六色。

生3：树木茂盛。

生4：五彩缤纷。

2.总结迁移 自主合作学习

师：浏览了夏天的小兴安岭，收获还真不小。下面我们一起来总结刚才的学习方法。

师：我们来总结学习方法：初读课文的时候我们干了什么？（出示灯片）

生：画出写了些什么景物？

师：研读课文的时候我们干了什么？（出示灯片）

生：找出自己喜欢的词句，研究体会。

师：品读课文的时候我们有什么要求？（出示灯片）

生：读出自己情感。

师：小兴安岭的春天、秋天与冬天同样迷人，选取自己最喜欢的一段，按照我们总结方法进行学习。可以自主学习，也可与兴趣相同的伙伴合作学习。

生：选取自己最喜欢的一段，自主合作学习。

3.交流汇报

师：好，我们很多同学都是采用的合作学习，下面我们一起来交流我们的学习成果。

师：怎么交流呢，我们一起来看看老师的提示。交流的时候我们可以说……生：景物。

师：可以说谈……

生：美景。

师：还可以说……

生：诵读。

师：还可以说……

生：表演解说。

师：你选的是哪个季节？

生：春天。

师：那我们首先就来交流春天吧。你想怎么交流？

生：我想给大家读一遍。（生读）

师：读得多有滋有味呀，还有喜欢这段的？

师：好，你能不能说春天描写了哪些景物？

生：树木，雪，小鹿。

师：定了这么多景物，你最喜欢什么景物？

生：我喜欢树木。

师：读读吧。（生读）

师：你为什么喜欢？

生：因为树木抽出新的枝条。

师：一切都是那么崭新，对吧。

师：还有你喜欢的句子？（生读）

师：读着读着，你的脑海里浮现了什么画面？

生：小鹿活泼可爱。

师：请女同学读出小鹿的活泼可爱。

师：还有你喜欢的句子？（生读）

师：是呀，山上的雪化了露出怎样的景象？

生1：有小溪。

生2：一片绿色。

师：是生机勃勃的景象。让我们读读。（生读）

师：你想送个什么词给春天呢？

生：生机勃勃。

师：我们来交流你喜欢的其他季节。

生：秋天。

师：你想交流什么呢？

生：秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。

师：你在谈秋天的景物。还有什么景物？

生：山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、落叶。

师：这么多景物你又喜欢哪句话？

生1：秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。

师：你为什么喜欢这句话？

生1：因为树叶变黄了很好看。

师：我们来欣赏一下，树木有些什么颜色？

生：黄色、绿色。

师：既有黄色又有绿色，它们相间在一起一定会很美。

师：还有你喜欢的句子？

生2：秋风吹来，落叶在林间飞舞。

师：你为什么喜欢这句话？

生2：因为落叶飘下来像蝴蝶。

师：还有你喜欢的句子？

生3：这时候森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄……

师：说说你有什么感受？，

生4：一看到就想吃。

师：是呀，这里的特产多得让我们乐得合不拢嘴。

师：游览了秋天，你想送个什么词？

生：物产丰富。

师：下面只剩下冬天，喜欢冬天的交流一下。

生1：景物有雪花。

生2：紫豹、黑熊、野兔。

生3：树梢

生4：白雪。

师：这么多景物你又喜欢哪句话？

生1：冬天，雪花在空中飞舞。

师：我们来感受一下，小兴安岭的冬天简直是怎样的世界？

生2：雪花纷飞。

生3：白色的世界。

生4：大雪紛飞。

师：还有你喜欢的句子？

生5：松鼠靠秋天收藏在……

师：你为什么喜欢这句话？

生6：因为我很喜欢松鼠。

师：你能给冬天的小兴安岭送个词吧。

生：白色的世界。

（四）读写结合、学以致用

师：小兴安岭一年四季景色诱人，读着读着我仿佛看到了各个季节不同的景色。但四季中什么最多呢？

生：树木。

师 ：课文有一个自然段只写了树木，在哪儿？

生：第一自然段。

师：我们一起读读。有什么感受？

生1：树木很茂盛。

生2：树木很多。

生3：就像绿色的海洋。

师：学了课文，你一定被小兴安岭的景色迷住了。你就是旅游公司的导游，请你为小兴安岭这个旅游胜地写一条广告。（生写广告）

师：下面我们一起分享你的作品。

生1：小兴安岭一年四季美如仙境，不游小兴安岭是一生中最大的遗憾。

师：写得多好啊！

生2：大花园，大宝库，旅游好去处。

生3：大花园，大宝库，旅游快乐多多多。

生4：春天是个五彩的世界，秋天是个……

生5：小兴安岭，人间仙境。

（五）总结升华、课外拓展

师：下面我们来看黑板。（教师根据板书总结）

师：回家认真观察家乡的一处景物，抓住景物的特点，学习作者的写法，写一段活。

五、效果评价

（一）教学反思

通过新课标的引领，通过新课堂的实践，我终于明白了：引导学生在充满人文关怀的语文课堂中去学习，去享受，去陶冶，是我们语文同仁孜孜以求的理想教育，更是我们语文同行义不容辞的历史责任。在师生合作学习夏种，领略学习方法后安排学生自主合作学习，此时学生目标明确，如鱼得水，兴趣盎然，基本上能完成自主合作学习的任务。运用远程资源教学就是一片锦上添花的绿叶，是在城乡之间架起的一座希望的桥梁。它让山里的孩子如鱼得水，兴趣盎然。利用远程资源，我带孩子们走出了大山，走到了小兴安岭。这次免费的小兴安岭之旅，带给学生的是真实、是生动、是精彩，更是一次学习成功的体验，我也从中真切地感受到什么是真正的课堂，课堂就应是这样声情并茂，给人一种仿佛才来又要匆匆离去的感觉。

存在的不足：一是对课文的感悟还缺乏深入，虽然，我努力地把重点的词语作为了我这堂课的支撑点，但是这咬文嚼字的深度还不够，字斟句酌在整个教学过程中还略显浮华、浅薄。二是作为三年级的学生来说，识字教学也不能含糊，应该有机地渗透在教学的全过程之中，这样我们的语文基础知识才真正地落到了实处。三是忽略了质疑问难的过程，有道是：小疑则小悟，大疑则大悟，学生在质疑问难中就会有更多的感悟，有思才有疑嘛。

（二）专家评价

冉正芳：（恩施市教研室）尊重学生的选择，就是对学生最好的人文关怀。人同此心，心同此理。有了信任和欣赏，我们的语文课堂教学就会充满阳光雨露和温馨浪漫。例如让学生选择自己喜欢的段落，采用自主或者合作的学习方式，既给学生提供了一个开放的学习时空，又让学生有“用武之地”，从而激发了学生的兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。同时，让学生和文本和作者之间的对话更为亲切。学生的学习激情会大大提高。同时在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越，学生可以自由的倾吐、体会和感悟。

感言于心，以心化言，语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。我们惊喜地看到学生在为小兴安岭拟写广告词语后的精彩发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动;既是心灵的独白，又是个性的张扬。

当然这节课也留给我们一些遗憾。我觉得学生的想象还没放开，不够开阔，有时会受课文的约束。例如学生拟写的广告词缺少自己的想象与语言。另外，我认为学生的审美观还在形成的阶段，教师不应把个人的意见、感受等强加于学生之上。

（三）学生评价

周琪：这节课我感觉很轻松，仿佛是全班在老师的带领下旅游小兴安岭一样。我没去过小兴安岭，但通过读课文和欣赏图片，我真想去小兴安岭旅游。

陈浩东：我害怕写作，老师表扬我写的广告词很有水平，说我能成为一名优秀的导游先生。

鲁彪：我学习不太好，上语文课也没兴趣。今天的语文课上，看到那么美的图片我一下子来了兴趣。这节课我举了三次手，回答到了一个问题，真高兴。

吴漫：我最怕背书，今天在老师的引导下，我积累了不少句子。但有几个词语我不明白意思。

六、案例方案的修正与再实施

通过再次教学，有明显改观：学生对课文中用词准确、描写生动的优美句子体会更充分，课上还能引导学生背诵自己喜欢的部分。