双高建设背景下建筑室内设计专业群课程体系构建研究

翁素馨

(南宁职业技术学院，广西南宁 530006）

为积极响应国家教育部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，引领高等职业教育高质发展，丰富高职教育内涵建设，细化建设内容，本文重在研究建筑室内设计专业及专业群课程体系构建。

1 建筑室内设计专业群课程建设背景

双高建设计划紧紧围绕“立德树人”这个思想标杆，重点是丰富高职院校内涵建设，提升高职教育教学质量，通过产教融合、师资队伍建设、提高服务力和影响力，多维度深化高职教育改革[1-2]。双高建设计划对高职人才培养提出了新的要求，高水平高职院校专业及专业群的内涵发展面临着新的挑战[3]。

作为建筑室内设计专业群建设的重要环节，教学改革、课程改革是高素质创新型人才培养的关键。双高建设背景下建筑室内设计专业群的建设，通过校政行企协同治理的学校内部专业群设置与人才培养机制，提升教育教改能力及育人价值，协同创新专业群课程体系构建。

2 建筑室内设计专业群课程体系构建研究思路分析

建筑室内设计专业群的课程体系构建研究思路应立足本地经济产业，将行业企业的最新岗位要求、技术能力融入课程体系，通过工程项目确立模块化课程内容[4]，具体研究思路有以下三个方面：首先，通过立足城市支柱产业——建筑业，分析其行业企业新技术、新工艺、新业态发展前沿，研究建筑室内设计专业群知识框架的模块化课程体系构架；其次，将行企“三新”要求融入课程体系，实现课程动态更新与可持续发展，加强学生创新创业能力和职业能力的培养，培育和传承工匠精神作为课程体系构建的重点；再次，依托一体化工程实践、校企合作“三新”项目实战、一体化创新工程项目实践多种创新教学课程改革，实现高新技术技能模块化课程与项目实战无缝对接[5]，真正做到学、做、研、创相辅相成相互促进。通过实践教学过程研究双高建设背景下专业群的课程体系，构建“一轴两翼”课程框架，通过“学、做、研、创”创新模块化课程建设的实现，有利于从事实出发，找到专业群人才培养模式的优势与不足，分析探讨问题产生原因，寻找解决路径。

3 建筑室内设计专业群课程体系构建

通过校政行企深度合作，共同研究建筑室内设计专业群人才培养方案中的课程体系构架，构建“一轴两翼”课程框架，开展“学、做、研、创”模块化课程教学。所有专业课程内容设置紧扣行企“三新”（即新技术、新工艺、新业态）要求，为建筑新技术、新材料、信息技术、建筑创意设计等建筑产业转型升级核心领域提供高质量的人才作支撑（图1）。

寻找出课程体系构架：探讨一轴、两翼、学、做、研、创，贯穿全程的项目模块化课程结构，共同推动高职院校高新技能型人才培养模式创新与发展，具体构建内容如下：

3.1 一轴

以高新技术人才培养目标、高超技能专业人才培养基本要求为课程体系轴心，打造建筑室内设计创新型技术技能人才培养高地。

图1 专业课程内容设置紧扣行企“三新”要求

图2 “模块化”专业群课程标准制定

■图3 学、做、研、创一体化的创新模块化教学

①根据职业岗位能力、工作岗位流程、行企技术标准、行企教学资源、专业课程内容、1+X证书要求制定“模块化”专业群课程标准及内容导向的分析研究（图2）。

②高新技术技能课程的分析研究，围绕信息化、物联网、装配式和5G高新技术应用展开模块化课程构建与实践教学研究。

③政校行企四方联合共同开发课程内容、建设理实一体化课程、管控课程教学实施、完善课程教学评价。

3.2 两翼

一翼设立通识课程与专业课程相结合，培养学生基本素质，提高学生艺术修养，提升学生文化内涵；一翼实行职业行业技能鉴定，构建“1+X”人才育训结合的新机制。

①思政课堂融入通识课程与专业课程，思政文化贯穿整个课程体系。思政课堂要尊重教育教学规律，充分考虑高职院校艺术类专业通识课程与专业课程教学的特点和内容要求，坚持突出重点的原则，将思政课堂的政治性、政策性和科学性与专业课程的技术性、艺术性融合贯穿整个课程体系[6]。构建以职业基础技能和综合素质课程为基础、融入了创新意识的专业技能课程为核心课程体系[7]。

②开展1+X技能证书制度试点，重构“课证融合”课程体系。职业教育以职业为基础，以就业为导向，职业技能证书就是突出技能水平，强化技能评价在教学方式、人才培养等方面的引领作用。开展1+X技能证书制度试点，优化课程设置和教学内容，按证书标准重构“课证融合”课程体系，将证书培训内容有机融入专业课程。

3.3 学、做、研、创

深挖现代学徒制人才培养模式内涵，持续完善现代学徒制人才培养模式改革，深化“学中做、做中学、做中研、研中创”教学理念，实施学、做、研、创一体化的创新模块化教学全过程（图3）。

①学中做：通过线上线下课程结合，学校打造校内校外实训基地，学生利用校企实训基地边学边做。

②做中学：通过线上理论学习、线下实践操作，校企深度合作提供一体化工程项目，学生结合一体化工程实践项目边做边学。

③做中研：通过综合项目、校企师生实战，学校专业教师、企业专家与学生三方结合校企互融“三新”项目边做边研。

④研中创：线上师生研学，线下师生创新项目实训，学校专业教师、企业专家与学生三方结合一体化创新工程项目实践边研边创。

在课程实施中， 创新模块化课程增进了课程间的关联， 有利于提高学生对工作过程的整体认知；在学习过程中，创新模块化课程基于一体化工程项目的实践展开，有利于学生将学习结果变转化为设计成果；创新模块化课程便于开展校内教师与企业专家协同教学。创新模块化课程本质上是从系统、整体的视角来优化课程构建，实现创新工程项目与课程实践研创一体化。

4 创新课程体系构建促进专业群建设

创新课程体系建设有效促进产教融合校企合作[8]，创新人才培养模式与行业企业“三新”项目精准对接，通过综合项目校企师生实战，在“学中做、做中学、做中研、研中创”过程中，实施学、做、研、创一体化的创新模块化教学，有力提升专业群教师团队的教学能力与技能水平，不断提高专业群学生就业核心竞争力。

创新课程体系构建有效促进师资队伍建设，邀请企业导师到学校定期开展学术讲座，中青年教师定期参加师资培训、学术讲座、技术指导、技能竞赛，通过创新课程建设提高课堂教学基本能力、教学资源建设能力，提升教学理念，实行“导师制”，保证老中青师资队伍衔接。同时通过创新课程体系构建，促进教师教学能力提升，培养“双师型”专业骨干教师，提升“双师型”专业骨干教师的一体化工程项目创新研究能力，加快高等职业院校“双师型”队伍建设。

5 结语

高职院校服务地方区域经济离不开高素质高技能的专业人才，专业人才培养也需要政府、企业参与，行政校企产教融合协同育人的根基来源于专业群课程内容的设置，课程体系的构建。行政校企之间深度互融，集多方力量加强人才培养模式内涵建设，多方合作协同育人思路凸显差异化创新模式，在人才培养、课程教学方面彰显灵活性， 在协同教学过程中充分运用项目模块化达到实地教学、多维度培养、知识流通的多方融合与直通[9]。在借鉴国内外先进高职院校专业教学改革课程改革的基础上，高职院校展开政校行企深度合作研究与实践，以建筑室内设计专业群(建筑室内设计、建筑工程管理、建筑工程技术、建筑装饰工程技术等专业) 为依托，构建“一轴两翼”课程框架，开展“学、做、研、创”模块化课程教学，提高职业教育质量和学生就业能力。通过模块化教学过程，为政校行企深度合作协同育人可持续发展打下坚实基础，在教学改革课程改革实施过程中，建设一批优质批专业群共享课程，同时为专业群课程体系建设提供个性化可持续发展的有效路径。