基于1+X证书制度的跨专业互动教学探究

（泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000）

随着我国经济进入换挡期、阵痛期和消化期的“三期叠加”的新阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对人才的需求越来越紧迫，尤其是创新型、复合型、高层次的人才的需求，职业教育重要地位和作用越来越凸显。此前，高职教育过于追求规模的扩张，专业增加过多，专业目录分类较细。各专业为守住专业阵地，专业与专业之间互设壁垒，没能将各个专业涉及到的前后岗位串联起来，形成一个关联的、系统的知识体系。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，对高职院校的人才培养模式提出了更高的要求，指出从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称 1+X 证书制度试点）工作，要加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接。“1+X 证书制度”改革，为职业教育指明了正确的方向，从传统的单一学历文凭制度模式向学历和职业能力并重的培养模式转移。高职院校要响应职改要求，向提高职业教育质量转变，大幅提升职业院校学生职业技术技能水平，要有针对性的摒弃专业之间的壁垒，搭建专业链条，串联岗位集群，形成立体的、全方位的知识和能力训练体系。

一、跨专业互动教学

跨专业互动教学是一项高度整合行业知识和技能要求的教学活动，见图1，紧密结合了“1+X”证书制度的要求，以“1”专业为基础，“X”专业为拓展，以行业需求为视角，以专业互动、师师互动、师生互动和生生互动为手段，通过构建多专业互动综合实训平台和开展项目教学为途径，使得师生在强化本专业知识技能的基础上，补充和拓展行业知识和技能。

图1

二、跨专业互动教学探究

（一）制定教学目标，指明跨专业互动教学方向

以跨专业互动教学模式推进施行1+X证书制度，要以“1”学历证书为基础，围绕企业对关键岗位的知识、技能和态度要求，确立“X”相关专业方向，根据“X”专业中的课程设置和技术能力要求等方面进行归类与整合，制定符合这个学历证书专业方向的1+X证书教学目标。

（二）整合专业资源，搭建跨专业互动教学平台

1+X证书制度以1为基础，以X为强化，在跨专业互动教学的过程中，必须先整合多专业的资源，根据应用性原则，整合实训基地和师生团队，避免出现重复冗杂的现象。以跨境电商专业为例，跨境电商专业是“1”，即核心专业， “X”专业为商务英语专业、物流管理专业、国际商务专业，这四个专业在课程设置中存在相近的技能要求，个别课程甚至教师团队都是一样的，很多教学资源可以进行归纳和整合，更好地服务学生成长成才。

1.整合实训基地。根据“育训结合”原则，实训基地是学生模拟实际工作的有效途径，也是高职院校开展实践教学的重要场所。高职院校不仅要整合多个专业的实训基地，形成多专业互动的综合实训平台，也要建立生产性的实践基地。

跨专业互动教学在硬件设施准备上，应该密切围绕多个专业互动的核心技能，努力形成一个多专业互动的综合实训平台，这个实训平台不仅校内实训基础设施要共建，校外实训场地也要共享。高职院校在设计实训基地的时候，必须充分考虑满足多个专业的需求，避免出现实训场所和资源的浪费。校企合作共建实训基地是高职院校常用的开发实训基地的手段，鼓励采用“一个企业对接多个专业”的跨专业互动实训模式，将跨专业互动教学，延伸到校企合作教学过程中。

此外，跨专业互动教学模式下，大三学生已经具备夯实的理论基础，高职院校可以尝试构建校内的生产性实践基地。由校方牵头，与企业合作，在校内设置这些企业的相关工作部门成立一个“校内分公司”，严选各专业优质学生代表企业开展真实的业务活动。校内生产性实践模式不仅可以解决校内实训虚拟化的问题，让学生在校内体验真实工作岗位要求，发现自身的问题，及时补缺补漏，缩短融入企业和社会的时间过程；更能让教师们第一时间、真实的掌握一线学生实践情况，给予指导，分析问题，更好的调整教学方案。

2.调整师生团队。跨专业互动教学模式实施的一个关键点就是教师的跨专业互动。首先，跨专业教师校内互动。开展跨专业互动教学，不同专业教师的互动交流必不可少，制定教学目标，整合专业资源等操作都离不开专业教师的互动。其次，实现 “双师型”教师队伍的建设。科班出身的专业教师要积极参加行业师资培训，灵活运用培训领域有效的实践、工具和方法，实现理论知识和实践操作有机融合；最后，加强校企深度合作，引进校外兼职教师队伍。利用行业企业的专家优势，把真实的岗位生活案例带入课堂，带入教学，调动学习积极性，让学生更准确地把握市场对新技能、新工艺、新态度的要求，帮助学生们掌握更契合岗位实际的知识和技能。

学生方面，成立跨专业互动学习兴趣小组。跨专业互动教学模式的实施，不仅教师与教师、教师与行业师傅要有互动，学生与学生之间的互动在很大程度上也决定了实施的效果。跨专业互动学习兴趣小组，可以将相关专业的学生按照同级搭配的方式进行组建，同一年级的学生对职业规划的考虑在同一梯度上，有助于理解彼此的想法。同一年级的学生对专业知识的认知也在同一梯度上，有助于互帮互助，共同学习。学生们通过朋辈力量互相影响，潜移默化地积累行业认知和专业知识，既培养了团队合作的精神，也锻炼了解决问题的能力，符合职场对职业院校学生的新要求。

（三）寻找教学契机，探索跨专业互动教学

1.围绕跨专业互动目标，做好思想准备。以跨专业互动教学模式实现“1+X”，从数量上，学生的学习任务看似增加，实则不然。专业在课程设置的时候，本身就含有跨专业的课程内容，通过跨专业互动教学资源的整合过程，学生们能够得到更好的教师资源，更合理的专业结合方式，更方便的实训方案，可以利用在校期间，培养行业思维和行业能力，事实上缩短了职业院校学生适应行业的过程。对于教师而言，现代经济社会发展呈现出了跨学科的特性，对专业教师知识、技能、思维能力等方面要求不断提高。跨专业互动教学模式的提出为教师响应社会需求提供一条新路径。

2.构建多专业互动的综合实训平台，提升实训水平。建立多专业互动的综合实训平台，要求高职院校在构建实训平台的时候，将跨专业互动的各个专业实训基地有机融合在一个空间下，利于不同专业教师团队和学生团队的互动与交流。目前高职院校内校企合作的项目多为“一企业对一专业”的模式，多专业互动的实训基地要突破这样的限制，寻找有资质有能力大企业建立“一企业对多专业”的实训平台，将跨专业互动的学习从理论知识延伸到实践操作。

3.创建跨专业互动教学项目，强化学习成果

鼓励学生跨专业组队参加技能竞赛，比如创新创业大赛、挑战杯大赛等这类实践性强、专业能力运用高的竞赛。以项目为基础，配备跨专业指导老师，对不同专业的学生按照专业特点分角色，找任务，以任务驱动的方式实现“学中做”和“做中学”，既能推动项目的顺利进行，又能高效率实现跨专业互动的融通和学习。在项目推进的过程中，教师要加强对学生的纵向指导和横向把控。在不同的任务阶段和团队岗位，安排专业的教师指导学生攻克任务。

三、结语

综上所述，跨专业互动教学，不是简单的专业相加的教学，它改变了传统的各自为政的教学方式，冲破了专业的限制，跨越了不同知识领域，实现不同专业理论资源和实践资源的共学、共用、共发展，对行业发展，教师成长和学生学习都具有1+1＞2的综合功能。