高职水利类专业课混合式教学有效性研究

陆 静，戚 丹，张 鸥

(杨凌职业技术学院 水利工程分院，陕西 杨凌 712100)

混合式教学模式是指传统教学方法与现代化教育技术的结合，利用网络教学资源和平台，打破传统教学方式的局限性，充分满足高职人才培养实际需求的一种新型教学模式。为了推进信息技术在日常教学中深入、广泛的应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求，众多高职院校均在积极的进行混合式教学改革和研究，以提高人才培养质量。

当前，对混合式教学的研究方向主要集中在宏观和微观两个层面。宏观层面[1-2]，从网络教学平台建设、配套环境建设、教学资源建设、教师教学观念转变和教学能力建设、学生学习方法和习惯的转变、教学管理改革以及激励机制建设等方面去进行系统规划、建设，为混合式教学改革的进行创造良好条件；微观层面，高职院校教师针对具体的课程对混合式教学的设计和实践过程进行了总结和研究，研究表明[3-5 ]：有效的混合式教学能切实提高学生学习效果和教学质量。

关于混合式教学有效性的研究已初步取得进展，如许小媛[6]结合高职教育混合式教学的实施现状及存在问题，分析混合式教学在实施过程中存在的优势和不足，从教学平台建设、教育理念、课程体系、教育目标及评价机制等方面提出了提高混合式教学有效性的方法；陈凯等[7 ]、包耘[8]通过教学对比实验探究了混合式教学模式的有效性，并提出了优化的教学模型；冯俊英[ 9]、王琼[10 ]、刘西娟[11 ]均以大学英语课为例提出开展有效的混合式教学的建议；李成霞[12 ]对思政课的混合式教学有效性进行了探究。

在混合式教学实践过程中，从顶层设计到课堂教学实践因认识和具体实践不能形成统一体，加之高职学生的学习基础整体偏差，学习主动性不强，个体差异大，导致大部分混合式教学流于形式，不能有效的进行，如软硬件资源利用率低，线上、线下教学存在一定的割裂现象，教与学相离，在课堂教学过程中，则没有实现传统教学方法与现代教育技术的深度结合。另外，已有研究对混合式教学有效性的研究主要集中在公共基础课，对专业课的研究较少；专业课是学生获取专业知识和技能的主要课程，是学生就业立身之本。面对高职生源学情特点，如何在高职专业课中提高混合式教学的有效性，是提高高职院校教学质量和人才培养质量必须解决的问题。线上线下混合式教学改革的源动力在于教师和学生，有效实施的阵地是课堂教学，本文以高职水利类专业核心课《水工建筑物》为例，从教学实践层面探究了混合式教学模式的有效性，结合高职学生学情，提出了开展有效的混合式教学的建议，以期为促进混合式教学的发展提供借鉴和参考。

1 混合式教学设计及实践

1.1 课程概况

《水工建筑物》是高职水利类专业的核心课，其主要内容为水利工程建筑物的组成、构造、布置及相关设计，课程内容多，教学课时少。要求教师能根据学生就业岗位需求合理的调整教学内容，以免教学内容过深或过浅，达不到课程教学目标要求。

经过两年两轮的混合式教学实践，不断完善混合式教学设计，使混合式教学有效的进行，以提高教学质量。为了验证混合式教学效果，两轮教学实践中，分别设立了实验班(采用混合式授课)和对照班(传统讲授式授课)，每一轮各两个班，以探究混合式教学的有效性。

1.2 混合式教学设计及实践

1.2.1 设计理念 笔者采用线上、线下相结合的模式，整合课程内容，设计了混合式课程建设方案。教学实践利用在优慕课在线平台自建开设的水工建筑物专属课程、多媒体教室、水工大厅实训室等开展混合式教学。在混合式课程建设时，考虑课程内容和职业导向，进行学习单元和知识点的划分，确定各知识点需要的资源类型以及需要录制的微视频。如在学习混凝土重力坝时，将学习内容分为“重力坝基本知识”、“非溢流重力坝断面初步设计”、“重力坝抗滑稳定分析”、“溢流重力坝”、“重力坝的材料及细部构造”、“重力坝地基处理”六个单元，在每个学习单元内，根据知识体系再划分若干个一、二级知识点，考虑到学生计算能力弱，将相关计算的内容全部录制微视频，方便学生多次学习(表1)。在课程建设时，还充分利用网络搜集相关的图片、视频，以及外出指导学生认识实习、专业实习、毕业施工实习及教师实践锻炼等机会收集的资料、图片丰富教学资源，适应不同学生的学习需求。教师将资料按照学习内容上传至网络学习平台，设计任务激发学生学习兴趣。

表1 重力坝抗滑稳定分析的内容划分

1.2.2 教学实践过程

(1)课前准备阶段。教师根据教学内容、学生学习情况，细化教学目标，精心设计“线上自主学习”资源并在平台发布，主要包括学习导学、课前自学测试、课前讨论、微视频、课件等资源。其中，学习导学主要向学生说明本次课程教学安排，告诉学生“怎么学”，要达到何种目标，包括教学内容、重难点、学习目标、学习资源、自学任务、课堂教学安排、知识点之间的关系(思维导图表示)等；课前自学测试、课前讨论等是对学生自学效果的检验与交流；微视频、课件是学生学习的资源，视频要短小精悍、主题突出，自己制作或网络下载均可。

学生主要利用优慕课教学平台对课堂部分教学内容进行自主学习。首先，学生要查看“学习导学”，明确课前要自学的资源及要完成的任务，并在规定时间内完成测试题或讨论题目。为保证学生在线学习的主动性和有效性，教师可利用平台对学生的学习行为和学习过程的记录进行评估。此外，教师要根据学生课前学习的情况，如自测成绩、讨论情况、学习行为记录等，及时对课前学习效果进行分析评价，找出学生在自学中未弄懂的问题或学习态度方面的问题，并制定出奖励或惩罚的办法，纳入平时考核，如自测成绩在90分以上的每次加2分，未按时完成任务的减5分。

(2)课堂教学阶段。考虑到高职学生的认知特点和学习习惯，课堂教学仍是学生获取专业知识的主要阵地，线下的课堂教学设计是关键。在课堂内容进行之前，教师一定要对学生课前学习情况进行通报和评价，对学生未弄懂的问题进行讲解说明，以督促学生形成良好的自学习惯。结合水工建筑物课程特点，在课堂教学中，采用问题导向的小组学习授课方法，即根据教学内容，设计若干问题，让学生分小组进行讨论、汇报。在设计问题时，融入工程实际案例，以增加问题的实用性，进一步让学生理解理论和工程实际的密切联系。如学习“混凝土重力坝分缝及坝体排水”时，让学生围绕“三峡混凝土重力坝的坝轴线长度为2 309.47 m，最大坝高181 m，其坝体为一整块混凝土吗？为什么？”、“对混凝土重力坝而言，渗水进入坝体后对坝体有何影响？如何排除坝体渗水？”两个问题展开讨论和思考，学习“重力坝特点”时，讨论主题“三峡水利枢纽挡水建筑物为何选用混凝土重力坝？”。学生通过小组讨论，总结讨论结果，并派小组代表上台汇报。因各组理解程度不同，汇报的同时，也促进了各小组之间的交流学习。教师根据各组的汇报情况，进行小组打分，并对汇报过程中出现的问题进行讲解和答疑。通过改变传统的满堂讲授式，让学生真正的参与到课堂教学中来，增加了学生学习获得感，开拓学习思维，提高对专业课学习的兴趣和自信，促进持续的学习动力。

(3)课后提升阶段。教师需根据课前自学和课堂学习的内化活动，参照学生的学习情况，围绕学习内容，设计相关的巩固和拓展任务。如课后测试、课后作业、课后讨论等。以重力坝荷载计算为例，选取实际工程案例数据，要求学生在课堂讲解的基础上，课下再学习荷载计算微课视频，进行重力坝荷载计算，上交纸质作业，教师批阅并对作业进行点评，将优秀作业上传至平台展示。

(4)课程评价与考核。 课程评价环节以教师自评、学生自评、小组互评、师生互评、生生互评相结合的方式，立体化、多维度的反映学生学习的全过程，以综合考核学生的产出效果及教师的教学效果。评价的内容不仅涉及课堂教学内容、教学方法，更包括了学生预习、分组汇报、教师在线平台内容设计等方面，有助于帮助学生改进学习方法，增强学习的主观能动性，同时通过线上线下互动交流，教师可以及时解决学生学习过程中遇到的困难和问题，帮助教师优化和完善教学设计。

对于学生课程成绩的考核，采用的是过程性评价和总结性评价相结合的方法，学生的线上学习、线下课堂学习、课后巩固提升情况在课程考核中均有体现。具体为，过程性考核占60%，包括：出勤(10%)、课堂表现(30%)、优慕课在线学习(20%)；期末考核以期末考试为主，占40%。在过程性考核中，为了增加学生自信，形成良好的学习氛围，根据学生的课堂表现及在线学习情况，每两周对表现突出或进步较大的同学通报表扬，并给予加分。

2 高职专业课混合式教学应用效果分析

为了了解混合式教学模式的有效性，通过问卷调查、成绩对比对教学效果进行了分析研究。实验班和对照班各为4个班，人数均为104人。经对比实验班和对照班的总评成绩，不难发现，采用混合式教学后，实验班学生的成绩明显高于对照班学生成绩，如图1所示。通过期末考试卷面成绩分析，实验班学生平时知识内化效果好，期末考试成绩也普遍比对照班成绩高。学习成绩的提高增加了学生持续学习的动力和学习自信心，也为教师后续不断的深入推进混合式教学改革积累了经验，增加了信心。

为了进一步了解学生对混合式教学模式的看法，提高混合式教学的有效性，笔者通过调查问卷对实验班的学生进行了调研。调研内容侧重于让学生对混合式教学模式、教学设计提意见，并对自我学习、教师授课进行评价。评价时，学生结合《水工建筑物》课程及其他采用混合式教学模式的课程教学情况提意见。调查结果表明，76%的学生认为混合式教学给了学生自主学习和思考的空间，通过小组讨论、汇报、PPT制作等提高了学生的综合素质；33%的学生认为对于课前线上自学内容，因自学能力有限，理解不深刻，若教师课堂不再讲解，还是跟不上课程进度；24%的学生认为线上视频学习也仅是刷时长，认真学习的少，自己认真做线上测试的也不多；18%的学生认为课太多，无暇顾及线上自学，平时的学习仍然以课堂学习为主。

图1 不同教学方式下，学生在不同成绩区间分布情况

问及对混合式教学设计及教师授课的意见时，40%的学生认为课前看视频自学并设置测试或问题形式较好；28%的学生认为看课本自学(视频可有可无)，线上设置测试题即可；对课堂教学设计，82%的学生倾向于教师设置任务，学生分组讨论、汇报，除教师点评外，还要小组互评，以促进交流学习；60%的学生认为教师对网络教学平台的利用还不充分；在教师授课方面，41%的学生认为教师授课时以专业内容为主，育人内容太少。

在自评方面，学生对自己的学习情况也做出了中肯的评价。83%的学生认为自学能力还有待提高，知识积累的也不够；58%的学生有专升本的打算。

经过对问卷调查结果的分析，混合式教学模式得到了大部分学生的认可，但是学生提出的意见也值得深思。混合式教学的落脚点在课堂，要保证混合式教学有效地进行，在进行混合式教学设计时，必须从高职学生学情出发，概括为以下几个方面。

2.1 合理安排各项课程活动

采用混合式教学方法后，教师会借助信息化的教学平台设计一些提升学生能力的课程活动，以督促学生课下进行线上自学。但高职学生专业课开设普遍较集中，课程数量多，周课时强度高，学生一周基本处于上课状态，因此在设计课程活动，特别是线上自学活动的适度和适量是关键。若活动过于复杂，学生易产生“畏难”心理，且自学时间有限，学习效果不佳，抄袭应付现象严重，对学生课堂学习也无益；过于简单的活动让学生印象不深刻，且获得感不强，往往也是互相抄袭了事。在课堂教学中，教学活动也要适量，应当堂完成且利于教学目标的实现。因此，课程活动的设计非常考验教师的知识理解、综合运用和创新能力，也是保证混合式教学有效性的关键之一。

2.2 重视线下传统课堂授课方式

混合式教学模式需要学生大量的自学。对高职学生而言，没有良好的自学、理解基础，课堂讲授、活动或实践仍是知识获取的主要方式，因此，传统授课方式的作用不可忽视。对于线上自学的内容，教师不能“置之不理”，除了自学情况评价外，对难点、易错点或学生理解不到位的地方及时进行讲解；在课堂中，可以打破固有的讲授模式，采用案例导向、问题导向、任务式、讨论式等多种教学方法，在以“学生为中心”的同时，教师的评价、讲授引导同样重要。

2.3 合理配置线上教学资源与纸质教材

混合式教学需要教师为学生提供的课程资源主要有课件、视频、动画、图文资料等，以便于学生自学。教师在制作课件和视频时，不能是对教材内容的照搬，应是对教材内容的补充或解读，能够解决学生在学习中的困惑，以免对学生造成看视频就等同于看课本的固有印象，消减视频学习吸引力。

2.4 培养学生自学能力

混合式教学模式除了能为学生提供丰富的学习资源外，线上学习让学生把不会利用的课余时间充分利用起来。学生良好的自学能力是保证混合式教学有效进行的关键。从学生长远发展考虑，自学能力也是学生继续深造和职业发展必备的能力。因此，除了课堂教学外，在学生线上学习中，合理设计线上学习互动，丰富学习形式，除了问答性的学习活动外，还可设计PPT制作讲解、建筑物模型制作、简易试验等实践性较强的活动，让学生在实践中对理论内容内化。教师要加强对学生的学习进行监督、指导和评价，督促学生持续性的自学，在学生适应混合式教学模式的基础上，培养自学能力。

2.5 提高教师信息化教学水平

混合教学模式下，教师需要掌握的教学技能和教学手段比单纯的课堂教学要更多。教师要主动学习各种软件，如在线网络教学平台的操作、录屏软件、思维导图、FLASH等其他软件，在学软件的基础上，教师要学习如何有效地把课程资源与课程内容结合起来，制作精美的微视频。对网络教学平台的操作应用熟练程度，决定了线上学习活动的丰富程度。这对教师的信息化教学水平提出了更高的要求，与传统教学相比，要求教师付出更多的努力。一方面，教师要不断进行课程反思，找出存在问题，不断改进，另一方面，通过各种信息化教学培训会、信息化教学能力大赛等不断的学习，提高信息化教学的认知。

2.6 融入课程思政育人功能

课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措，也是学生德智体美劳全面发展的要求。教师在讲授专业知识的同时，要充分挖掘专业课程中的德育元素，提高人才培养质量。课程思政实施主要靠教师。教师思想政治理论水平是课程思政实施的基础和保障，教学设计是实施课程思政的关键。因此，教师在提升专业能力的同时，还要关注人文、时事及行业动态，提高育人水平。

3 结 语

混合式教学的优点得到了众多高职院校师生的认可，要保证混合式教学有效进行，不流于形式，必须立足高职学生学情实际，培养、提高学生自学能力；对教师而言，要使混合式教学有效进行，教师必须付出更多的努力，不但要熟悉课程内容，还要开发优质教学资源，不断提升信息化教学能力和思政育人水平。对混合式教学的探索和实践是一个长期的过程，当前，高职专业课混合式教学距离真正全面的混合式教学模式还有距离，除了教师的实践探索外，还需要高职院校在顶层设计、实验实训条件建设方面做出更多的探索和尝试。