语文教育“真需要”

李国民

【摘  要】语文教师责任重大，使命崇高。教的是国文，传的是精神，树的是自信，立的是文化。在广泛应用新课标的背景下，语文教师如何落实学生的主体地位，改进教学方式，践行教育思想，转化教育成果等方面，我是怎么想的，又是怎么做的，下面我把自己在语文教育教学的几点亮色记录下来，付诸页面，借以交流。

一、延长语文教师的保鲜期，需要学习

我从事小学或初中语文教育28年，经历了教育的历次改革，深深的感到语文教学这门艺术，是具有残缺美、长期性、多元化的艺术。近几年，我参加了形式多样的培训后，更感到学习是一种语文教师必须有的生活和工作常态，对教育观念和专业理论有了深刻的体会。在长期的高效课堂建设中，我用理论指导实践，身体力行，大胆尝试，分担分享，收获更多，自己将近天命之年，感觉归来仍是少年。深深体会到，不是现在的孩子不好教，而是我们不会教。根本原因就在于我们没有触及到他们最兴奋、最有用的那根创意神经，所以自己的教育教学总是事倍功半。语文老师终身学习是一种生活方式，也是一种职业操守。学习是解决问题的重要路径，学习更能无限延长语文教师的生命线。

二、改革教学方式的铺垫，需要情景

让学生在活动中学习，在学习中活动，达到忘我境界，促进知识的潜移、默化、迁移、验证、巩固、运用、创新、探究、合作等链接，让学生知行合一。我认为，课堂应该让生命狂欢，让人格康健，这才是真正的有价值的课堂。在活动中，教师就要揣摩清学生的想法，有针对性地进行引导，并组织学生进行合作与交流，融入情景，充分体验。因此，教师在教学中要注意培养学生学科动机，激发学生学习和运用语文的愿望，培养良好的学习习惯，创设有趣生动的情景，结合学生身心特点进行施教。既要坚持“存在即合理”，鼓励想法多样化，重视学生在实践活动中的自我呈现。又要坚持“形散而神不散”的活动原则。活动全过程教师是编剧、导演、平等中的首席、忘我的玩伴、谨慎的评委。必须关注学生的学习过程，创造性地使用教材。以此来实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。只有这样，学生所学的知识才是活的，能为生活所用。

例如：我在上初中一年级语文上册《春》时，一定会在下期春天来了，带学生走进大自然，重拾课本，再读经典。第一步，感知春：香味、色彩、声音对我们的感官刺激，对照发现春的特点;第二步，对话春：我们用自己的语言描述自己内心的春天，学生一对一倾听;第三步玩味春：理性地走进朱自清大师的《春》，赋予春生机、活力、诗意。这样由浅入深，由表及里，其效果就不言而喻了。

三、落实课堂学习的主体，需要放手

学生是学习的主人，教师是引导者。那么如何在课堂上落实学生的主体地位呢？教师在课堂教学中要善于捕捉、体会和评估，才能准确抓住机会，创生条件，使学生在期待中深入学习，合作探究。让学生在玩、说、问、议、练中学习语文，提高学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。

例如：我在教学七年级上册《皇帝的新装》时，抓住学生喜欢阅读童话故事的心理特点，首先设计一个“读得快、知道多”比赛环节，提高学生阅读速度和收集信息的能力。其次进行“讲得好、问得妙”环节，学生分段接力讲童话，接受其他同学对文本理解后的提问。最后进行“续得对，理解深”评比讨论环节。这样活动化教学不仅学生容易生成语文能力，还能体验语文的人文性。将新课标的三个纬度无痕的融汇其间，启动了他们思维，增添了学习热情，实现了教学方式的转变。而不再是传统的字词句段篇、听说读写背的简单复制和机械运用。长期这样的教学，课堂焕发出生命的活力，学生也由厌学转变成乐学了。

四、教学过程主体的回归，需要训化

在教育教学中，贯彻学习小组化，有利于强化规则意识和构建合作分享，独立担当的品行。落实学生主体的过程中，关键还有一个知情意行的训化过程必须经历。教育人都知道“授人以鱼”不如“授人以渔”的道理。“渔”的形成过程就是一个教师传道、授业、解惑、示范、实践的交接过程。我首先培养的是学生对文字、语言、符号的感知和阅读习惯。有阅读才会有思考。就连每次考试之前，我都要求学生读一遍试题，检索出关键信息，教材文本的阅读更必不可少。报刊杂志、新闻播报也是语文外化的文本，这其实是在为学生自主学习奠基。其次，对学生进行分组，这也是一门学问，要搭配均衡，动静结合，讲究层次，特点互补。最后，对学生进行分工，记录的、汇报的、主持的、发言的。保证每个小组成员交替进行，都能得到锻炼和展示的机会。有了前三步还远远不够，小组合作探究学习依然不能实施。训化的第二个关键是教师分角色参与到各个小组，示范到家，要求到位，建立标准，价值引导。这样学生才能完成好以后的各项讨论、合作、探究任务。这就是一个循序渐进的过程，更是一个项水到渠成的成果。教就是为了不教。

五、理论联系实际的关键，需要实践

我认为，从某个角度来说，教语文就是追求品质生活。根据学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活的本身出发，从学生看得见、摸得着、想得到的周围事物出发。在具体形象的感知中，使学生真切感受到知识的形成过程、运用价值、使用范围。

例如：我在教《我爱这土地》时一定会讲革命烈士，这都是我与学生身边耳熟能详的的烈士故事;我在教《伤仲永》一定会讲我曾经的一个学生是怎样走下“神坛”的;我在教《看云识天气》之前一定会让学生收集谚语，并走到天空下;我在教“古诗”时少不了来一场“飞花令”比拼。每一堂语文课都有生活的外延，那就是实践应用，追求你我他生活中的真善美，摒弃交往中的假恶丑。

教师还要做一个“反思型”的教师。我们在总结每次活动，不让问题遗漏，不让思维停止，教育活而不乱，脚步永远向前。善于反思就容易发现，每一次发现都有新感觉，每一次活动都有幸福感。语文教学中，我努力创设生活语文化条件，是为了让学生把语文学习与生活无缝连接，教出有用的语文来。让学生感受到生活中处处皆有诗意，生活中处处也需要语文。循规蹈矩走不出封闭的书斋，固步自封开不出教育的奇葩。水相荡而生涟漪，石相击而生灵光。教育就是一场善的修行，需要大家心手相牵，一路同行。

参考文献：

[1]陈晓敬.如何提高初中语文课堂教学效率[J].文教资料，2005（33）：41-42.

[2]陈新.践行课堂变革，提高教学实效——初中語文课堂提问有效性探究[J].新课程（上），2011（11）：19.