疫情背景下对外汉语和小学语文线上教学对比分析研究

卢伟婷 商刘可南 李悦 何倩

【摘  要】2020年，新冠疫情大规模爆发，为了响应“停课不停学”的号召，全国范围内的高校和中小学都采取了线上教学的模式。本文以新冠疫情期间的线上教学为例，分析对外汉语线上教学和小学语文线上教学之间的对比差异，反思对外汉语线上教学的不足，从而为对外汉语线上教学的未来发展提出建议。

【关键词】线上教学;对外汉语;小学语文

一、引言

自新冠疫情爆发以来，全国各级学校都开始采取线上教学模式，线上教学逐渐常态化。就目前形势来看，线上教学是大势所趋，也是我们线下教学最为重要的补充形式。虽然线上教学突破了传统课堂对地域的限制，增加了教学的便利性，但这种新的教学方式也给老师和学生带来了一定的挑战，给教学效果带来了一定程度的影响。小学语文教学是第一语言教学，留学生汉语教学是第二语言教学，二者虽然有一定的共通之处，但是还是存在着一些差异。本文将通过比较线上汉语教学模式及小学语文线上教学模式，分析二者的特点，总结其相似的经验并找出各自的特殊之处，找出线上汉语教学所存在的问题并提出解决策略，进而为线上汉语教学提供新的思路，逐步改善教学效果。

二、对外汉语线上教学和小学语文线上教学的对比

（一）教学对象

对外汉语线上教学的教学对象是海外母语非汉语者，本文所研究的是国内高校对外汉语线上教学的教学对象，也就是来自各个国家的留学生，一般是18岁以上的成年人，而小学语文线上教学的教学对象则是6-12岁的学龄儿童。由于对外汉语线上教学的对象一般是成年的留学生，具有了成熟的自理能力和自主学习能力，所以对外汉语教师在线上教学时可以更侧重于课堂知识本身;而学龄儿童的语文课堂则不同，小学语文教师在线上教学时不仅要教授课堂知识，而且要花大精力组织课堂纪律，同时更要监督小学生养成良好的学习习惯。

（二）教师能力

在教师方面，虽然小学语文教师和对外汉语教师在本质上都是教汉语的，但是两者又有很大的不同。小学语文教师一般要求通过教师资格考试，掌握基本的语文学科专业知识以及教育知识与能力。对于对外汉语教师而言，除了最基本的汉语相关知识以及教师专业知识技能外，需要获得国际汉语教师资格证，由于教学对象来自海外各国，汉语水平参差不齐，所以要求对外汉语教师至少掌握一门外语，同时具有一定的跨文化交际能力。

（三）教学目标

根据2021版《义务教育语文新课程标准》，小学语文课程目标应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计;致力于培养学生的语言文字运用能力的同时为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。而对外汉语线上教学是第二语言教学，更侧重于语言的实际应用能力和交际能力，也就是说对外汉语线上教学除了通过各种课型培养留学生对汉语的听、说、读、写技能以外，还需要在教学中潜移默化地提高学生的跨文化交际能力。

以“把”字句这种常见语法为例，在小学语文线上课程中，一般只需要讲授字音、字形以保证学生会读会写并且笔顺正确，再简单讲解课文中的相关句子就基本完成教学任务了;但是在对外汉语线上教学中远不止于此，教师在讲授字音字形之外，更重要的是要强调“把”字句的结构“主语+把+宾语+动词+其他成分”，需要反复地操练使学生能够正确、熟练地运用。在小学语文教学中，这种常见字常见语法一般都是一笔带过，学生在实际运用时基本不会用错;对外汉语教学则相反，这种常见语法反而是重中之重，如“把”字句这种语法一般都需要好几个课时来讲解，对母语者来说越简单越常见的对留学生来说越是容易产生偏误。

（四）课型

对外汉语线上课程常见的有综合课、阅读课、听力课、口语课、听说课、文化课、写作课等等，这些课程主要是以听、说、读、写四大能力为标准划分的，一般由不同的老师教授，各自都有配套的教材。而小學的线上课程则按语文、数学、英语等学科划分，本文只研究小学语文线上课程，小学语文线上课程自成体系，不管这节课学的是生字、课文还是习作，都统一称为语文课，仅由一位语文老师教授，使用同一套教材，一般只有新授课和复习课的区别。

三、对外汉语线上教学的不足之处

难以规避由于网络不稳定而导致的突发状况。在线上授课时，留学生位于不同国家，而每个国家的网络状况及网络开发程度也各不相同，因此学生上课时接收到的教学的情况也有很大的差异。有些学生网络良好，能够和教师在课堂上保持一致，准确无误地接收老师的授课内容，但有些学生就有可能因为说话声音卡顿、播放教学视频时电脑黑屏等情况而影响学习效果，这就导致经常会出现各种各样的突发状况并影响线上教学活动的正常开展。

课堂上教师与学生交互性降低。一方面，对外汉语教学的传统教学模式为面对面授课，教师和学生对于线上教学的陌生可能会导致课堂进度变慢，从而在一定程度上增大了教师教学压力，不得不加快教学进度，就会一定程度上忽略课堂互动。另一方面，因为网络不完全同步，软件功能开发尚未健全等原因，教师与学生的互动次数大幅度降低，使学生和教师之间的联系受到了局限，这就导致其成为了一种灌输式的单向传播知识，学生的课堂参与度降低，授课模式逐渐趋向于教师的填鸭式教学。

缺乏线上教学经验。由于疫情原因，绝大多数高校都采取了线上教学方式。但是在此之前，教学方式几乎全部为面对面授课，并且跨国线上实时教学开展少之又少，这就导致教师在进行线上教学时并没有能够吸纳借鉴的教学经验：如何开展线上教学？如何在线上教学中保证学生的学习效率？线上教学的主要教学环节是什么？怎样设计线上教学活动？如何保障在线上教学中学生能有足够的机会操练？这些问题只能由老师自己一步一步地摸索。另外，我国现有的对外汉语教材也大部分都是针对传统的线下教学而编写的，目前还没有较为系统的、专门的线上教学教材，所以教师在备课时需要重新搜集大量的教学资源以补充教材上的缺失。

难以进行有效的教学监督管理。在线上教学的过程中，教师无法实时实地看到学生的真实状态，只能通过平台上显示的在线人数或者刚开始上课时的签到来保证考勤。而在上课的过程中，大部分情况下教师都会选择让全体学生关掉摄像头以及麦克风来保证教学的顺畅进行，这就导致了教师无法对课堂纪律进行有效的监督，学生是不是在打瞌睡？是不是一边吃零食一边上课？甚至学生可能只是挂着线上教学平台的账号而人不在电脑面前都有可能，但是教师只能通过提问或者其他一些简单的线上互动来监管到个别的学生，无法有效地监管到所有学生的上课状态，这可以说是影响线上教学效果的一个重要因素。

四、对外汉语线上教学建议

针对对外汉语线上教学存在的不足，我们为对外汉语线上教学的发展提出了以下几点建议：

直播和录播等多种授课方式有机结合，交替进行。疫情背景下留学生分布于不同的国家，存在时差，难以找到适合全班学生的上课时间，再加上网络信号不稳定，线上直播课会出现各种各样的状况，影响教学效果。因此，我们建议新授课采用录播的形式，由授课老师提前录制好视频并上传到平台，学生自行观看。另外，将全班学生按照国籍或者地区分组，每组学生的时差相近，人数最好为3-5人一组，答疑及纠音则采取分组直播的形式进行，这样既保证了每个学生都有开口的机会，老师可以针对性地关注到每个学生的情况，又降低了意外状况发生的概率，有利于达到更好的教学效果。

建设对外汉语线上教学案例库。对外汉语线上教学虽然不是近几年才发展起来的，但是这次疫情期间是第一次在全国的高校内大规模实行，在这个过程中，对外汉语线上教學遇到了很多挑战，同时，也吸取了很多宝贵的经验。案例库面向对外汉语教师的同时也面向留学生，向广大对外汉语教师收集优秀的线上教学教案、线上教学适用的课件、知识点讲解视频、对外汉语线上教学笔记、真实的对外汉语线上教学案例及线上教学活动设计。建设这样一个案例库，既可以让对外汉语教师吸取他人优秀的经验，从中获取线上教学的灵感，也为留学生开拓了一个收集线上学习资源的渠道。

划分线上学习小组，在有效的条件下为学生提供用汉语交流的语言环境。与前文类似，学习小组划分的依据最好也是国籍或者地区以避免时差的干扰，同时，每个学习小组都要设立一个小组长或者学生轮流当组长，组长起到监督的作用以保证每次小组活动按时有序地进行。教师可以每周根据所学的内容设计相应的话题作为小组作业，小组成员在小组长的带领下自主安排时间进行线上小组活动，即学生之间根据老师布置的话题用汉语进行线上交谈。这种方式既可以为学生提供一个虚拟的语言场景从而锻炼语言表达能力，又可以适当地巩固每周所学的内容。

调整课程总成绩各部分所占的比重，提高平时成绩的占比。在传统的线下教学中，留学生的课程成绩大部分由期末的笔试成绩决定，平时成绩只占一小部分比重;而在线上教学中，一方面期末考试无法得到全面、有效的监测，另一方面，在日常的线上教学中，教师也无法实时监督到每个学生的课堂表现。所以，适当降低期末笔试成绩的占比，提高平时成绩占比，并将按时考勤、听课时长、课堂互动次数、作业完成度等都纳入平时成绩评定标准中，也不失为一种线上教学情况下提高学生学习积极性、自觉性的好途径。

线上教学具有一定的先进性，但是如何让线上教学更贴合教学实际，优化教学效果，还需要广大师生的共同努力，任重而道远。

参考文献：

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基金项目：

2020年度省级大学生创新创业训练计划项目《大规模突发疫情下来华留学生线上教学实践研究》;项目编号：S202010445102