本土特色资源在语言活动中的价值

杨艳

【摘要】语言是我们生活中最为基本的交际工具。干百年来，语言承载了人类文明、知识、情感的传递与延续。对于教育领域来说，语言是教师讲授知识、给予指导的基本教学行为。在幼儿学前教育阶段，本土特色资源是幼儿熟悉的，也是组织语言教学活动的有利媒介，对于幼儿语言能力的发展有着重要意义。

【关键词】本土特色资源;语言活动;价值

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）22-0111-02

The Value of Local Characteristic Rresources in Language Activities

（Experimental Kindergarten， Zhouning County， Ningde City， Fujian Province， China） YANG Yan

【Abstract】Language is the most basic communication tool in our lives. For thousands of years， language has carried thetransmission and continuation of human civilization， knowledge， and emotions. In the field of education， language is the basicteaching behavior for teachers to teach knowledge and give guidance. In the stage of preschool education for young children，local specialty resources are familiar to young children， and also a favorable medium for organizing language teaching activi-ties， which is of great significance for the development of children's language ability.

【Keywords】Local characteristic resources; Language activities; Value

一、本土特色資源在幼儿语言活动中的重要意义

生活化资源对幼儿语言教育有着不可忽视的重要意义。全面化是幼儿发展的基本要求，因此在教学过程中应当从心理、生理各个方面帮助幼儿实现全面发展。在语言教学过程中，除了要帮助幼儿学到有用的知识还有基本语言技能外，还应使其在语言学习中提升自身的适应能力。对于幼儿，其心理、生理都尚处于发展阶段。因此，在语言教学过程中，需要依据一些较为直观、真实的资源辅助教学，进而更好地帮助学生学习语言知识，提升语言表达能力。由此可见，本土特色资源对幼儿语言学习有着重要意义。在整体语言教学阶段，幼儿是最初始的学习阶段，在幼儿语言教学中应用本土特色资源，可有效激发幼儿的想象能力，使其在潜移默化中认识、了解生活。不仅如此，本土化资源还可在一定程度上激发幼儿学习知识的自主性，使其对一些新鲜事物产生好奇心理，进而有效推进幼儿智力发展的进程。

二、走进自然世界，拓展幼儿的语言空间

生活变化是教育的根本意义，生活在时刻变化，所以生活中时刻蕴含着教育意义，在新课改中再次强调了教育的开放性。因此在实际教学过程中，教师应当带领幼儿走出教室、走进生活，在生活中学习语言知识。多彩多样的社会生活是幼儿学习、成长的优越条件，在幼儿的日常生活中有着大量的语言教育资源，因此教师在语言教学过程中要收集幼儿身边的本土特色资源，进而更好地使幼儿教育贴近生活。不仅如此，大自然也是学前语言学习的“天然课堂”，多种自然现象、有趣的科学知识为幼儿学习提供了多样化的鲜活教材。将课堂放置到大自然当中，以大自然为背景，促进幼儿语言发展。例如禾溪村的廊桥，我们先让幼儿了解廊桥的建筑特色，然后通过看图片、现场参观、上网查询等手段让幼儿收集资料，尝试让他们彼此间在自由活动时间互相交流分享。再比如，我们会选取如萌源文化广场、周宁的民俗文化、怡然土鸡等具有特色的本土资源，利用一些闲散的时间，让幼儿彼此介绍，渗透幼儿的一日生活中，实现语言空间的有效拓展，为其后续语言活动开展奠定了良好基础。

三、巧用本土资源，优化幼儿的语言情感

随着我国社会经济的不断发展，人们的日常生活也逐渐呈现出多样化趋势，这些看得见、摸得着的变化也都会对幼儿语言发展造成直接影响。美丽的大自然，为我们的生活提供了多种资源。在语言教学过程中，教师可以以本土旅游资源作为依托，依据当前幼儿的实际情况，创设科学、合理的幼儿发展教育活动，将本土特色融合到幼儿语言教学中。比如，在教学过程中，教师可以开展主题活动“我的家乡——周宁”：教师放手让幼儿自己设计班级大环境，在充分与幼儿交流的基础上，我们共同设计了班级环境布置图，从走廊的周宁高速路，到班级门口的收费站，再到室内的家乡风景区、家乡特产区、家乡特色建筑、家乡小吃一条街等等，幼儿显得兴趣盎然，因为他们是环境的主人，置身于其中生成了许多话题。

每天早上幼儿到达班级门口的“周宁收费站”时，都是一部从外地开来的“车”，他们要接受收费站工作人员的检查和询问，虽然是短短几分钟的交流，却涵盖了许多信息，包括使用礼貌用语，有的幼儿会问：“请问你从哪里到周宁？”“你知道周宁有什么特产吗？”“你知道周宁的风景区吗？”等等。教师还可以开设一些其他能够体现地方特色的区域活动，让幼儿根据自己的喜好选择区域，而后通过自身生活经验完成活动。教师可以让幼儿在活动中体验成人劳作、旅游物品售卖等多种活动，在此过程中，幼儿学会了许多劳作知识与物品出售语言，如：“这个XX钱一个”“这个是XX，它的作用是……”但是，教师在此过程中应当对幼儿语言表达进行有效引导，针对不同幼儿存在的语言弊端，提出一些有目的、针对性较强的问题，进而更好地锻炼幼儿的语言表达能力。此种教学活动，在挖掘幼儿潜在创造力的同时，使幼儿明白了劳作不易，实现了幼儿语言情感的优化。

四、联系生活实际，提升幼儿的语言能力

生活既是學习的来源，也是学习的终点。只有让幼儿真正了解、认识生活，才能真正适应生活。相关教育规定中明确指出：在教学活动中选择贴近幼儿生活、幼儿兴趣较高的问题可有效拓宽幼儿视野，提升幼儿知识储备。因此在语言教学中，教师也应当以实际生活为手点，对生活中的各项活动进行重新开发，进而更好地激发幼儿的参与兴趣，推进幼儿语言能力的发展进程。比如我们可以利用清明节、端午节等传统节日，让幼儿在宽松、愉悦的氛围下，交流自己的想法。比如端午节，我们不仅要包粽子，还要挂彩蛋、点雄黄酒、扎红绳等，幼儿深入了解节日中的民俗和民情后，在主题活动中，他们能在表演游戏时生动地再现生活，让幼儿园教育更加乡土化、民族化、生活化，联系幼儿的实际生活，让主题活动绚丽多彩。此种活动方式将幼儿语言教学与生活中的多种现象进行了有效结合，选用了多种学习方式，使幼儿积极主动地参与到语言学习中，实现了多种语言教学内容相互融合、渗透，有效提高了幼儿语言教学的效率。

五、沿用本土家庭教育，实现语言活动延伸

幼儿的学习一直都不是独立存在的部分，一个轻松、愉快的心理环境，可帮助幼儿的语言得到有效发展。该环境应当是秩序性、生活性的愉快环节，只有这样才可以更好地走入幼儿内心，激发幼儿的语言表达欲望。由于幼儿年纪尚小，同伴、家长、教师是构成其生活的重要因素。家庭是幼儿最初生活经验的主要来源，家庭对幼儿语言活动有着重要意义。因此在教学过程中，教师应当将家长作为课程实践的重要部分，明确家长参与的实际作用。比如，家长经常会带孩子游玩附近景点，为更好地实现语言延伸，教师可以设置《大揭秘》语言活动，在幼儿对家乡风景有了一定认识的基础上开展此次活动，由一名幼儿当揭秘者，家长根据教师提供的风景图片，用一句话概括地说，但是又不能直接把名称说出来，看谁说的风景特点最准确，帮助揭秘者找到答案。比如出示周宁的避暑山庄“云山小镇”图片，家长说：“那里有小山，有水库，有亭子，还有五颜六色的小花。”“夏季有很多游客喜欢住在那里，感受周宁空调城的凉爽。”“那里可以烧烤，可以游泳。”这样揭秘者很快就能猜出是“云山小镇”。在此过程中，不但可有效培养幼儿的记忆力、观察力，还可实现幼儿语言活动延伸，培养其自主观察、自主表达意识。

六、结语

总而言之，家乡的本土特色是无穷无尽的。在今后的语言教学过程中，教师应当对生活中的特色资源进行有效挖掘、利用，将本土特色资源转化为有效教学资源，形成教育合力，进而更好地提升学前教育效果，促进幼儿全面发展进程。

参考文献：

[1]雷丽红.利用本土资源开发园本课程的探索与思考[J].学周刊，2016（3）.

（责任编辑 范娱艳）