关于建构线上教学“学习场”的思考

杨光

面对新冠肺炎疫情的防控需要，学校停止线下教学活动，改为线上教学，整个教育行业面临着前所未有的考验教育主管部门积极协调，教研部门迅速响应，为学生学习准备了充分的优质学习资源，学校老师们也积极行动起来，利用直播或录播的方式结合学情进行辅导教学 调查问卷反馈显示，教师和家长认为“学生最需要的是自觉性”。最为关心的问题是“知识如何得到落实”以上观点，笔者完全同意，同时作为一线教师兼任教学管理工作，认为线上教学真正缺失的是“学习场”

结合本文主旨，筆者将“学习场”概念简述为：教学要素及之间相互关系的总和，其中包含了教学环境、教学方式、师生相互关系等众多因素 关于如何建构线上教学学习场，笔者结合所在学校的实践经验，择几点进行浅析简述。

一、建构师生线上教学的环境场

环境在一定程度上会影响人的行为 置身图书馆、阅览室，人就会不自觉地屏气凝神，将更多的精力关注于阅读或学习。学生看到整齐的书桌、黑板、图书角，就会将这些外部环境和学习联系在一起。因此为学生在家学习创设安静、整洁、无干扰的环境是必要的。整洁无杂物的书桌，学习中必需的电子设备，打印输出设备，为学生学习营造了氛围。

外部环境对于构建学习场固然是重要的，但更加重要的则是教师端使用恰适的教学软硬件为学生建构出的拟真学习场 也正是因为这样的指导思路，我校教学管理团队和信息中心经过大量测试，为一线教师精选了能够较大限度模拟线下上课状态的直播平台，选定了为学生提供观看、下载教学资源的平台，方便师生随时调看区域内优质教育资源。除此之外，一线教师也集思广益，通过线上教研交流经验，分享各种小程序，有的方便学生手机投屏讲题，有的方便教师批阅作业。我校师生相互配合，以最快的速度完成软件使用习惯的磨合，让学生感觉预习、讲授、课上巩固练习、课后作业落实、作业批改反馈这些重要的教学环节最大限度地贴近线下教学。

这一切说明只有当使用者和教育辅助技术恰如其分、切合实际、心意相通地融合在一起时，才能最大限度地为学生建构出线上学习的“学习场”。

二、建构线上教学丰富的资源场 （一）抓住热点时事，提供育人资源

建立了合理的架构，内容资源成为线上教学的关键点。学校一切活动都是课程，学生成长过程中所经历的每一件事也都会生成个性化的课程。经过对线上教学的进一步思考，我们充分认识到了“学习”这个概念之深之广。“众志成城，抗击疫情”这个事件本身不仅是一堂价值千金、意义深远的社会实践课、科学普及课，而且是一堂帮助青年人树立理想、信念和责任感的人生大课。学校通过公众号为学生推送卫生防疫常识，居家学习身体、心理调适建议，“五育并举”贯穿始终，通过线上开学典礼、线上升旗仪式、线上班会为学生推送“感动中国最美逆行者”的事迹材料。

（二）依托公共平台，提供优质资源

近年来，从国家层面，到市、区层面，打造了精品课程体系，全学段、全学科每一节课程节点都有优秀教师录制的课堂实录和微课资源。这些资源质量高，遵循课程标准要求，格式标准统一，为学生学习提供了充足的学科资源体系。问题就在于如何更好地加以利用，发挥应有的作用。对此，我们共识性的做法是将其作为“翻转课堂”教学模式的先导资源使用。“翻转课堂”的模式对于我国线下教学的实际情况多少有些“水土不服”，不过此次线上学习客观上讲，起到了强力推动教师从被动到主动进行课程改革的作用，更多的教师认识到“翻转课堂”是现在这个特殊时期十分恰当的教学方式。教师将上级部门推送的大量资源先行筛选出适合本校学情的资源，然后将其推送给学生，同时布置学习线索清单，课上则以答疑解惑和进阶练习巩固为主，将学习难点放在课上解决。

（三）结合学情特点，补充个性资源

我校教师还通过备课组线上教研、对学生进行阶段性评估的方式对学情进行动态研判，准确寻找到推送资源和学生知识获取需求之间的差别，适时为我校学生补充针对性教学资源。同时在家学习使学生有了个性化学习的机会，比以往有更多时间针对知识漏洞加以弥补。对于学生提出的问题，教师可提供相关文字、视频学习素材，引导学生独立思考，提炼方法。从社会实践到学科知识，从共性资源到个性指导，我校为学生建构起线上教学的“资源场”。

三、建构线上教学的交互关系场

线上教学一段时间以来，很多教师始终思考的是“如何将知识转递给学生，并且能扎实地落实下来”，这是完全正确的、负责任的，但不是全部，或者说是要寻求的“果”而并非“因”。教学硬件环境与教学资源构成学习场的物质基础，教学参与者多方交互关系才是学习场众多要素中的核心，包括线上教与学中师生、生生之间的关系、家校之间的关系。

（一）建构和谐信任的师生关系

教师在教学中的主导地位应当被进一步明确和加强。教师需要迅速建立起适合学情的学习场，它应当展现出对学习参与者充分的信任与尊重，应当提供令学习者感到平等与舒适的氛围。这就要求教师的教学设计与实施要充分考虑差异。

首先，是家庭环境的差异。学生家庭的经济条件、居住环境千差万别，教师应当在教学设计中考虑这些因素，为学生学习提供更多选择的途径，避免强制学习材料必须进行打印这样的情况出现。

其次，是学生学习能力的差异。线上教学对学生的综合能力提出了更高的要求，学生的学习效果差异会进一步扩大。面对这样的情况，教师应当采用分层教学的策略，不对学习的内容和难度“一刀切”，而是要个性化地为基础较差的学生制定切实可行的学习方案。

最后，还要考虑学生心理因素的差异。教师要关注因以上两因素差异而导致的学生心理问题，避免因学生感到无助，对自己失望的情况下产生情绪波动。

（二）建构合作奋进的生生关系

线上学习模式下最为缺失的实际上就是协同合作、比学赶帮的生生氛围，这是学校学习区别于其他学习方法的本质差别，也是学校教育为学生成长提供的最为重要的自我教育、自我成长的平台。

1.树立榜样，见贤思齐。在任何群体中，榜样的作用都是具有引导性的。在对我校学生进行关于线上学习情况的问卷调查中，学生表示“不了解自己的同学都学到了什么水平在一定程度上令自己恐慌有压力”。解决线上和学校教学的这一差别，需要教师提供群体学习连续性的数据或样例，供群体内成员参照。

以我校教师做法为例，每天的作业要借助平台自带的“作业上墙”功能将答案正确、书写规范的作业推送给全班学生，有的教师还为每天做题最快、最准的学生颁发电子版小奖状，以资鼓励。安排线上学习效果阶段性评估，平台会给学生点对点反馈在集体中的相对位置和知识漏洞。教师通过在学习共同体内树立榜样，引导学生学习中有目标有动力，见贤思齐。

2.课上互动，课下协作。在直播课程中，教师为了挽回线上教学一些环节耽误的时间，往往较在校教学更加容易出现“一言堂”的现象，生生间思维和语言上交流更加被忽视，甚至彻底忽略。录播课程存在的生生交互缺失可能更加严重。线上教学既然还称之为教学，就要符合教学规律，为学生营造互动式的学习场，让学生彼此成为学习中的协作者，彼此借鉴学习的经验，激发学习的乐趣。

教师可以安排学生进行线上小组合作，以及研究性的学习。比如：学生社团在居家学习期间，坚持组织成员以歌唱、绘画、书法等形式弘扬正能量，歌颂奋战坚守在各条战线上的英雄人物，抒发青年人的远大理想。

（三）建构真诚共育的家校关系

线上学习让家长有了更多参与学生教育的机会，学校教师积极将家长的作用引入“学习场”的构建。线上家长会沟通学生学习状况，要求家长分享家庭教育心得，都可以使家长更有参与感，发挥应有的作用。特别是在毕业班年级的阶段性评估检测中，我们还尝试邀请家长在时间允许的条件下做“云考试”的监考官，得到了几乎全部家长的响应支持。考试结束后，这些监考官们给教师发来了很多微信，表达了自己陪伴孩子考试的感受，也表达了对教师付出的感恩之情。

（责任编辑 徐德明）