高职护理教学中翻转课堂的运用探究

王思敏 王利平 马平 刘光耀

摘    要：主要是为了探究翻转课堂授课方式适用于高职院校护理专业中的效果。通过选择自2018年9月开始为期半年之内的八十名学生，将其随机分为两组，其中一组采用传统的授课方式，此组为对照组;另一组采用翻转课堂方式，此组为研究组。将两组学生的调研数据进行对比可见：研究组调研数据比对照组调研数据更加显著，研究组学生理论知识、操作能力全部比对照组学生要高。由此可见，翻转课堂授课方式在高职护理专业中的应用。授课质量比较明显，能够有效的提升学生学习的乐趣，提升实操水平，有利于学生提升临床护理水平，保证学生可以开展互动学习，是一项应用价值较高的授课方式。

关键词：高职护理教学;翻转课堂;运用

引言

高职院校护理学科设计的知识较多，其主要包含内科疾病、外科疾病、妇科疾病、耳鼻喉科疾病、口腔科疾病、肿瘤科疾病等，同时需要区分成年人疾病与儿科疾病等，因此护理专业学生必须掌控较多的疾病护理内容。所以，高职护理授课的困难度较高。在较强的授课下，沿用之前的授课方式已经不能满足学生的需要。所以高职护理专业老师必须改善授课方式，改变授课行驶，有效的把翻转课堂适用到护理授课中，确保学生能够在书海中不断的学习，提高护理授课效果。研究翻转课堂授课方式在高等职业院校中的适用效果，具体情况如下文。

一、资料与方法

1.一般资料

选取2018年9月—2019年3月我院选取学生80例作为研究对象，通过方便取样选取两个自然教学班分为两组，研究组年龄18～20岁，平均年龄（19.1±1.4）岁。对照组年龄18～20岁，平均年龄（19.3±1.3）岁。两组学生均知情并同意本研究，学生的年龄等资料无统计学意义（P>0.05）。

2.方法

对照组应用常规授课方式：理论课主要包温习之前的知识点、学习新知识点、课程总成、设置课后任务;实训课包含教师示例、学生模仿、技能检验。

对观察组应用翻转课堂授課方式，实际的步骤包含：前期准备：（1）组建授课小组。（2）授课小组一起研究翻转课堂授课内容，其中需要涉及出入院护理、五官护理、日常起居护理、生命体征护理等。在课程结束后学生需要自己进行作业、展现效果。（3）学生需要自行分组，推选负责人，与老师一起进行授课讨论，有效的交流授课方式的实际开展方式。进行授课（将口腔护理作为案例进行说明）：（1）授课之前分享授课资料，设置学习目标。依据授课方案课前分享与口腔护理相关的巴斯标准刷牙视屏以及特殊口腔护理视频，视频中主要包含实践技能，时长大约六分钟。并且需要风向口腔护理有效授课文件，自主学习检验试题，规定学生进行自主学习之后立即进行试题检验，针对未通过的试题能够通过互联网进行探讨，然后老师引导学生进行解决。（2）课堂授课期间老师需要明确授课目的，授课内容要依托口腔护理相关知识，案例主要来源于自身经验，讲述的是护理消化道疾病病患期间对其展开口腔护理，通过各种措施提升病患的感受，缓和病患的病情。以此来调动学生学习的乐趣，然后烘托出课堂授课的内容。将授课知识点与实际的经历相结合，能够有效的 解释学习内容与关键知识点，之后展开探讨。（3）授课结束后利用实践基地，自主进行实际操作的训练。实践基地必须包含有关设施与病床，各组学生依据课后工作自主准备用具，带实践活动结束后续归还。

3.观察指标

用自制的调查问卷对两组学生进行调查，包括学习态度、学习内容、学习环境和活动。分制1～4分，1分表示无，4分表示非常。记录两组学生在最后的理论成绩和实际操作能力。

4.统计学方法

数据应用SPSS18.0进行分析，其中计数进行χ2（%）检验，计量进行t检测（±s）检验，P<0.05提示有显著差异。

二、结果

1.研究组调查结果优于对照组（P<0.05），具体见表1。

2.研究组理论成绩、操作成绩均优于对照组（P<0.05），具体见表2。

三、讨论

1.翻转课堂在高职教学的应用现状

（1）教学体系不完整

高职院校护理授课期间有众多不足，大多数高职院校未依据护理相关知识开展区分，老师授课观念存在弊端，授课内容短缺，授课资料选择不认真，众多问题的存在致使高等职业院校护理专业学生的护理知识和护理能力不完善，直接影响了学生学习的主动性与乐趣，进而降低了护理授课质量。

（2）教师整体素质不高，师资队伍需要优化

师者，传道受业解惑者也，各个专业的老师均需要拥有较高的授课素养，系统的授课知识不要有解析知识的水平，还需要具备较高的道德素养。老师在护理授课期间有关键作用，若是老师的专业能力和专业知识较低，且职业素养与道德素养偏低，则不能良好的指引学生进行各项知识的学习。所以，高等职业院校中老师需要持续的提高自己的专业水平和施教水平，确保可以将护理相关知识全面的教授给学生，提高学生的专业水平。

2.对策

（1）注重学情分析

若想保证翻转课堂授课方式在高等职业院校授课期间，需要熟知授课环境，确定授课目的，进而良好的采用翻转课堂授课方式，有效的提升翻转课堂授课质量。高等职业院校护理专业进行授课期间需要开展学情解析，则需要确定学生学习的目的，掌握学生现有的学习能力与专业水平，进而判定授课程度的出发点。其次，需要针对学生是学习特点与学习习惯展开研究。高等职业院校护理专业授课期间生具备浅显的专业知识，大多数学生接受过《人体生理》《护理学概论》以及《人体解剖》等相关知识的学习，其在很大程度上掌握了人体相关知识，同时还涉猎了部分疾病相关知识。开展护理有关知识期间，学生平时需要拥有较高的护理病患的能力，实际授课期间能够采用小组合作的方式开展有关学习，同时对有关的护理知识与相关实践必须具备相应的了解。

（2）注重技能提升中应用翻转课堂

高等职业院校护理专业进行授课期间采用翻转课堂授课方式，能够在授课前期使学生接触到所学知识，学生通过多媒体和其他教学资料进行浅显的学习。在课堂授课期间通过应用小组合作的方式和老师的指引来完成有关知识的学习，进而提高翻转课堂授课质量。在授课期间需要关注学生能力的提高，采用合理的方式激发学生的潜能，有效的将学生的理论知识与实操能力融合在一起。在授课期间需要有意识的培养学生的实操能力。所以，采用翻转课堂方式授课期间需要分享病例，然后依据病例有关数据展开理论知识的学习。祖尔省在学习过程中必须开展实际的操作，老师依据学生的操作展开指点，同时能够采用小组演练的方式，使所有学生可以提升实操水平。

（3）强化课中实践，动手参与促进知识内化

在开展课程前期，老师需要依据学生具体学习接受能力调整授课时间与进度，确保学生学习期间的不足可以良好的处理。譬如手术前期无菌准备工作，此过程中设计的内容十分关键，直接影响了病患在手術期间被感染概率。这部分授课内容偏多，所有实践难度系数较高，致使学生在具体学习期间无法良好的把我有关内容，老师能够在授课前期针对重点内容展开解析，之后应用有关的授课道具展开关键展示。譬如，包扎方法和手术设备消毒的有关情况，使得学生可以从整体上解读知识内容。老师必须基于学生众多的实操时间，通过此种方式提高学习的记忆。能够组织所有学习小组，之后按照小组展开实际实践，在学生内部展开实操屏蔽。若是学生在时间期间出现难点，则使学生利用手机、电脑以及其他途径查找资料，需要重复的查看相关授课资料。依据授课期间的实践关键点对知识内容反复温习，了解自身实操期间中的不足，进而可以使学生突出处理有关情况。老师需要有意识的指引学生，并对各个小组展开监管，针对实践期间隐藏的困难给予点评，对学生学习期间出现的问题进行整理。

结束语

由此可见，翻转课堂是教学效果比较显著的授课方式，其能够有效的促进高等职业院校护理授课效果。最近几年翻转课堂的应用范围逐渐广泛，能够在一定程度上促进教育工作的发展。

参考文献：

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[4]周文娟，焦安娜，臧晓游.翻转课堂在高职高专临床护理教学中的应用效果评价[J].经济管理文摘，2019（13）：189-190.

本文系“互联网+”背景下高职护理专业内科护理学混合式教学研究项目（项目编号：JZXY-2020-69）