浅谈儿歌弹唱在学前教育专业教学中的重要性

曹惠芬

摘    要：学前教育工作的开展是为了让学生获得一定的技能。通过研究学前教育专业“儿歌弹唱”教学工作的重要性，探讨学前教育专业儿歌弹唱的现状，并分析现阶段儿歌弹唱教学中存在的弊端，从而给出對应的改进措施，以促进学前教育毕业生毕业后能尽快适应教学工作。

关键词：儿歌弹唱;学前教育专业;教学

针对学习学前教育学生来讲，儿歌弹唱这门课程是必须掌握的课程，由于儿歌弹唱的综合性较高，学习儿歌弹唱课程并不单纯地掌握弹与唱，而是在今后幼儿园教学工作中能够有效组织幼儿参加各类游戏活动。所以，在培养学前教育专业人才时，要对学生的儿歌弹唱课程学习予以重视，本文以钢琴“儿歌弹唱”为例子，分析学前教育专业中儿歌弹唱的重要性[1]。

一、儿歌弹唱教学在学前教育专业教学中的重要性

对幼儿园教师来讲，儿歌弹唱是幼儿园日常教学活动中最常用也是最实用的教学方式，且该门课程综合理论知识与实践知识，能够完全体现幼儿教师对知识、能力、技术的综合运用。儿歌弹唱不但要求学生能对钢琴进行熟练地演奏，积极组织教学活动，还要求通过钢琴伴奏完成儿歌演唱组织学生完成音乐活动，所以促进学前教育专业儿歌弹唱教学工作的开展，是当前学前教育专业的重要课题。根据目前学前教育学生的实际学习情况和未来教学岗位需求，需要对高校专业课程设置进行调整[2]。

二、学前教育专业儿歌弹唱现状

（一）课程设置单一

在学前教育课程设置中，设置的音乐类学科比较单一，其乐理、声乐、钢琴等课程沿用了传统的音乐专业培养模式，并未彰显学前教育专业学科的特点。比如，在《钢琴》教学中，教师只重视学生将钢琴曲目弹奏出来，而不对乐曲中的和弦类型进行讲解，更不会对乐曲中用到的和弦问题作出分析。在《声乐》课程中，首先练习学生的发声，然后完成学生对歌曲的练习与处理，从而达到歌唱能力提升的教学目标，但教学过程中并未提及儿歌弹唱的教学要点。在《基础乐理》课程中，也是笼统地完成课程讲解，根本没有突显教学的有效性。总的来说，以上课程的设置都未对学前教育专业的性质与特点作出实际考虑[3]。

（二）学生对儿歌弹唱认识不足

部分学前教育的学生没有任何音乐素养，想在三年时间内完成对音乐各门学科的学习与掌握，并且要求其与音乐专业学生的熟练程度相同是非常困难的。但是，由于课程开设较多，每门课程的课时量又比较少，而且音乐课程的专业性不强，导致学生在学习过程中往往无法达到理想的效果，反而导致其丧失学习动力。此外，课程设置不重视实践教学，让学生无法到幼儿园进行实地工作与实践，这让学生所学学科与今后工作的实际情况形成断层[4]。

即便学校也会对学前教育专业进行教学大纲的安排，并组织学生进行实地学习和了解，但由于各种限制因素，导致学生还是无法在幼儿园教学工作中真正把握幼儿歌曲弹唱的价值。所以，教师需要在平常的教学工作中讲解幼儿园工作的实际弹唱，无论是理论知识还是实践知识，都要让专业学生引起足够重视，将所学知识真正运用到今后的教学工作中。

（三）教师综合素质不强

从当前学前教育中的任课教师水平来看，可以分为两种类型，第一类是学前教育专业毕业的优秀人才，这部分教师非常了解学前教育的特点，也掌握了学生所需的钢琴教育，但其本身的钢琴专业不达标，因此导致教学效果不理想;第二种，专业音乐类毕业的钢琴人才，他们的自身水平教学学前教育学生完全足够，但其对学前教育专业的学科没有充分认识，不能准确定位钢琴课程的重难点，导致学生毕业走入岗位后，只能进行基础的钢琴演奏，而不能很好地开展幼儿教学工作。

三、现阶段儿歌弹唱教学中存在的弊端

（一）教学观念落后

当前，高校多数学前教育钢琴教师仍然沿用传统的教学理念和教学方式，其上课方式与内容没有明显变化，仍然选用乐曲、练习曲、奏鸣曲等专业曲谱，不重视对学前教育专业所需要的儿歌伴奏能力进行相应培养。此外，教师也不重视优化教学方式来提高学生对学习钢琴的主动性与兴趣。所以，学前教育弹唱教学的教学水平一直难以提高。

（二）教学课程欠缺针对性

对于高校学前教育专业的教学课程设置中，教师比较重视理论教学而忽视实践，教学课程设置也大多由老师自己的想法与水准进行设计，而完全不考虑学生未来发展和需要，通常都是教师讲什么学生学什么，所以无法让幼儿教师艺术教学现状得到改变。

（三）师生之间缺乏有效交流

当前，高校学前教育专业的教学开展过程中，当课程开始教师就进行知识的讲解与示范，整个上课期间都不重视与学生的互动与沟通，加上学生之间的学习水平存在差异性，部分学生本身基础较差，因此在学习过程中表现出学习吃力的状况，进而丧失学习兴趣，此时，教师也不重视改变教学方式，部分学生就由于无法跟上课堂进度而渐渐放弃学习。

四、学前教育专业教学中儿歌弹唱的改进措施

（一）优化人才培养措施

当前，社会需要技术型人才和应用型人才，而高校学前教育的学生在今后走入幼师岗位进行儿歌弹唱教学时面临着最主要的问题是对“弹、跳、唱、编”的综合运用能力较差。所以，为了让学前教育专业学生在此方面的实践能力有所提高，符合社会人才需求，就应以人才培养为目标，不断优化人才培养策略，创新教学方式，以社会岗位需求为主，积极培养具有综合实践能力和应用型的社会人才。

（二）及时改变教学观念

高校学前教育专业以往采用的往往都是传统的“填鸭式”教学或“灌输式”教学，长期让学生处在被动的状态下接受知识点，而如今随着新课程改革，在教学工作中更要重视利用现代化信息技术丰富教学方式与教学手段，让教学课堂更具吸引力，使学生完全投入到课程教学中，通过学前教育专业的钢琴教育，培养学生儿歌弹唱和即兴伴奏的能力。比如，通过多媒体设备让学生学习基础知识，然后在课堂中利用情境式教学模式模仿幼儿课堂环境，让学生之间完成角色互换，充分体验实际工作情况，进而完成有效的教学工作。

（三）因材施教，优化授课方式

教师在进行授课时，要根据学生本身的学习水平制定教学目标，完善教学内容，并针对不同层次的学生完成针对性授课，比如开展小组课、实践课、讨论课等，采取有效的教学模式，完成因材施教。或在实践课程中，让学生同教师一起真正进入幼儿园，完成幼儿的日常教学活动。通过实践教学让学生将课堂所学的理论知识运用到实际教学中，进而提高学生的知识转化能力和实践教学能力，使教学质量得到明显提高。

（四）改革课程评价方式

传统的课程评价方式都是以考试的方式进行一锤定音，改变课程评价方式，利用多元化的评价方式完成考核，例如将学生在幼儿园实践操作过程中的表现作为考核的依据，进而让课程评价更具科学性。

（五）促进师生互动，激发学生学习主动性

在学前教育专业教学过程中，教师为了调动学生学习儿歌弹唱的积极性，可在课堂中加入模拟课堂和四手联弹等教学活动，以激发学生学习兴趣，使课堂更加生动有趣，让学生更好地融入课堂学习。又或是教师在课堂上弹奏一曲钢琴曲目，让与学生配以唱歌的形式增加学生学习兴趣，也可以在课堂学习完成后，通过分组学习、视频回放和互帮互助的学习方式来巩固学生学习情况，使学生对儿歌弹唱这门课程的学习更加有效。

结论：

综上所述，目前学前教育专业儿歌弹唱课程的教学工作中，仍然存在明显的教学问题亟待改进与优化。学前教育专业培养的学生，不是为了当上优秀的歌唱家和钢琴家，而是培养其成为能够为幼儿上课的教师。所以，以幼儿园教学需求为主，高校学前教育专业的儿歌弹唱课程，要及时改变教学模式与教学目标，教师以培养学生实践技能为主，完成学前教育专业的儿歌弹唱教学，从而促进学生将来就业的实践能力。

参考文献：

[1]陈瑜.高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈[J].农家参谋，2020，11：246.

[2]贾茸惠.高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养路径探索[J].科技风，2020，15：78-79.

[3]佘華良.高职学前教育专业钢琴儿歌弹唱课程的思考[J].当代音乐，2020，06：51-52.

[4]李若斐.艺术教育学前专业中儿歌弹唱教学存在的问题及优化策略研究[J].北方音乐，2020，10：181-182.