关于高等职业学校心理健康教育教材的建设思路

李惠贤

教育部2017 年发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》将“心理育人质量提升体系”纳入高校“十大”育人体系，着力构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局，可见，高校心理教育工作日益受到重视。心理健康教育课程是大学生心理健康教育工作的主渠道，已成为高职院校的公共必修课，纳入学生素质教育的教学计划。然而，事实证明，高职院校心理健康教育面临发展瓶颈，主要困境之一是师资力量不足，其中主要表现为专职的专业心理健康教育教师配备不足。另一方面，与本科的理论教育相比，高职教育更注重知识的实用性和学生的动手能力，高职学生呈现的主要学习特点是对理论学习兴趣较低，但形象思维和动手能力强。目前在心理健康教育课程的教学实践中，大多数任课教师采用传统的理论教学方式，缺乏实践机会，课堂上学生学习的理论并不能像其他专业理论一样可以直接在实践中应用和在现实中解决问题，导致部分学生认为心理健康教育课程无趣也无用。

根据上述的师资现状和学情特点，为提升高职院校学生心理健康教育教学成效，亟需一本既能指引任课教师有效组织课堂，又能吸引学生积极参与课堂，最终能达到提高学生心理素质的目标的教材：专题和内容以课程性质和课程目标为依托;专题体例和设计对任课教师起指引作用、对课堂组织和实施起辅助作用;课堂前后资源导用对专题起承前启后、提升延伸作用。

一、大学生心理健康教育课程的性质和目标

（一）政策文件对课程性质和目标的定义

2011年，教育部在《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅〔2011〕5号）（以下简称《基本要求》）中明确要求各高校把大学生心理健康教育课程建设为“知识传授、心理体验与行为训练”三合一的公共课程，并指出课程的教学目标是“使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展”。

2018年，中共教育部党组颁布《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（教党〔2018〕41号）（以下简称《纲要》）明确提出，心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。心理健康教育要以培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展为目标。心理健康教育课程是大学生心理健康教育的主要载体，因此，《纲要》要求高校一是“把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，规范课程设置，对新生开设心理健康教育公共必修课，大力倡导面向全体学生开设心理健康教育选修和辅修课程，实现大学生心理健康教育全覆盖”，二是“完善心理健康教育教材体系，组织编写大学生心理健康教育示范教材，科学规范教学内容”。

（二）教材建设对课程性质和目标的体现

高等职业学校心理健康教育教材是学生获得心理基础知识、进行心理体验感悟和提升心理素质能力的主要材料;是任课教师进行备课的主要资料、组织课堂的主要资源和评价教学成效的主要依据;是教研室制定课程计划、学科教学任务和人才培养方案的重要参考指标。因此，高等职业学校心理健康教材建设是高校贯彻教育部《基本要求》和《纲要》的重要任务，应结合实际，最大程度将心理学专业知识和学校、学生的生活和学习实际结合起来，回应大学生心理需要，涵盖大学生活的主要方面和领域，以“知识传授、心理体验与行为训练”为纲领，促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。

二、教材专题和内容

《基本要求》提出大学生心理健康教育课程内容分为心理健康基础知识、自我意识、心理调适能力三大部分，具体划分为大学生心理健康导论、大学生心理咨询、大学生心理困惑及异常心理、大学生的自我意识与培养、大学生人格发展与心理健康、大学期间生涯规划及能力发展、大学生学习心理、大学生情绪管理、大学生人际交往、大学生性心理及恋爱心理、大学生压力管理与挫折应对、大学生生命教育与心理危机应对。现阶段高职教育学制短，大多数通过“2+1”模式（在校学习两年加上顶岗实习一年）培养学生，学生在校学习时间较短，学习任务较重，因此高等职业学校心理健康教育教材涵盖的专题和内容应以《基本要求》为依据，但不应太多，10～12个为宜，且应遵循以下几个原则。

（一）心理基础知识与行业岗位要求相结合

不同行业岗位的角色心理、工作心理和心理健康问题各具特点，应依据企业发展需求和职业岗位对从业人员心理素质的基本要求组织教材内容。比如计算机类专业和轨道交通类专业的学生即将进入的行业和岗位迥异，所需具备的心理基础知识是不一样的，教材内容设置也就不同。

（二）心理体验成长与身心全面发展相结合

以贯彻落实立德树人为核心目标，以全面促进学生身心健康发展为首要任务，以《基本要求》为纲领，涵盖大学生活的主要方面和领域，符合高职学生的心理需要，注重高职学生的意志培养和人格完善，引导他们体验、感受和感悟，成长为心理素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展的时代新人。

（三）心理应用能力与职业发展素质相结合

不同的职业发展需要不同的心理应用能力，专题内容设置应引导学生根据自身职业发展，将获得的心理体验内化为个人适应社会生活和职业生涯发展的主体能力，提升学生的心理健康水平与职业素质。

三、专题体例和设计

《基本要求》将高校学生心理健康教育课程定义为“既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练等，是集知识、体验和训练为一体的综合课程”，并提出课堂讲授、课堂活动、案例分析、角色扮演、小组讨论、心理测试、案例分析、体验活动、情景表演、团体训练等十种教学方法。《纲要》在主要任务中明确要求“……创新心理健康教育教学手段，有效改进教学方法，通过线下线上、案例教学、体验活动、行为训练、心理情景剧等多种形式，激发大学生学习兴趣，提高课堂教学效果，不断提升教学质量”。教材建设应在体例和设计中有意识融入《基本要求》和《纲要》提出的教学方法和教學形式，同时考虑对任课教师的指导作用与对课堂组织和实施的辅助作用。

（一）依照课堂组织逻辑顺序

高职心理健康教育是公共必修类课程，任课教师大多为兼职的行政教师，如果教材能依照课堂组织逻辑顺序建设，不仅能减轻任课教师的备课负担，也能提升课堂的实际成效。因此，高职心理健康教育教材可以依据“知识传授、心理体验和行为训练”的逻辑顺序进行建设，具体包括：故事或案例引入、理论讲解、心理体验环节、行为训练活动和延伸拓展等。

（二）遵循互动体验教学理念

根据高职学生对理论学习兴趣较低、对实践训练参与度较高的特点，采用互动体验教学理念，在活动部分设置团体心理辅导活动、内省感悟活动和素质拓展活动。内省感悟活动关注学生的内心感悟和情感表达，让学生通过自我体验实现心理成长。团体心理辅导活动更好地将心理健康教育知识、情感体验和行为训练融为一体，使学生在体验中得到共情。素质拓展活动能进一步促进学生心理素质提升。

（三）嵌入课堂活动辅助资源

心理健康教育虽然是必修课程，但终究只是公共课，不是专业核心课，大部分学生不大重视，不会为其设置专门的笔记本。为了更好地协助教师开展课堂活动和帮助学生参与课堂，可适时嵌入课堂活动辅助资源，例如：案例引入环节，根据案例随教材提供“心”赏记录书写框;内省感悟環节，根据内省内容配备扫码播放的背景音乐;涉及影视或视频作品的，可配备扫码观看的资源等。

（四）制作专业术语索引词表

心理学专业术语是支撑心理专业知识领域的概念的词或词组，是集心理学学科系统知识的关键词，心理健康教育设计的心理学专业术语既是教师和学生学习的难点和障碍，也是重点和基石。高职心理健康教育教材编制的专业术语索引词表，将会是师生学习的“左膀右臂”。

四、课堂前后资源导用

除了课堂活动外，高职心理健康教育教材还应设置课前和课后导用资源，培养学生自主学习和自助健康的意识，在专题之间起到承前启后的作用。课前可以进行与课堂相关的故事赏析、视频观看、小任务、案例分析等活动，有利于引入课堂主题。

《纲要》的主要任务还包括通过举办形式多样的主题教育活动，増强心理健康教育的吸引力和感染力。因此，可以在课后设置提升训练，开展心理专题文体娱乐活动或心理素质拓展活动，也可以设置精彩影视拓展观看或者精彩美文拓展阅读等活动。

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实习编辑 吴沚洋 责任编辑 陈春阳