PBL教学模式在高职公路检测实训教学中的应用研究

张涛 朱益兵

摘  要 在调研分析目前高职公路检测实训教学存在问题的基础上，深入探讨PBL教学模式的特点，建立符合高职路桥专业学生认知特征和培养目标的实训教学理论模型，并以公路检测实训课程为例，对构建PBL实训教學体系进行实证性研究。

关键词 高职教育;PBL;公路检测;实训教学

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）03-0122-03

1 引言

国家对职业教育越来越重视，尤其是“职教20条”的出台，职业教育被定为与本科不同类型的教育，大大提高了职业教育的地位。高职教育作为职业教育极其重要的一部分，必须适应社会对各种技术人才的需求，培养符合社会需要的蓝领技术大师。高职教育以培养学生动手能力和自主学习能力为主，在保证学生掌握必需、够用的基础理论知识的同时，必须大力加强学生的实践动手操作能力和自主学习能力。目前在教学方法上，很多高职教师仍然以讲授法为主，把自己当主体，重视讲授知识的量，忽略了动手能力和自主学习能力，而这恰恰是社会对高职学生的要求。要培养学生的实践动手能力和自主学习能力，就要坚持理论和实际紧密联系，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性[1]。公路检测实训教学与实际生产生活联系非常紧密，应改变教学方法，让学生学习成为一种主动行为。在这种背景下选择深入研究PBL教学法在高职院校实训教学中的应用，具有非常重要的现实意义。

2 调查问卷的设计

问卷调查的目的和样本情况  设计调查的目的是根据调查结果总结分析课堂教学模式的现状和需求，结合PBL教学模式具体运用到公路检测实训教学中。笔者利用参加全国土木检测资源库会议的机会，对参加会议的本专业教师进行了问卷调查，共发放问卷42份，回收39份，均为有效问卷。39份问卷所调查的教师中，任教10年以下的有6位，任教10～20年的有22位，任教超过20年的有11位。可以看出，这次问卷调查的对象还是比较全面的，具有一定的代表性。

调查问卷的主要内容

1）关于教师是否了解PBL教学模式，84.6%的教师了解PBL教学模式，15.4%的教师不了解。通过对不了解该教学模式的教师进行分析，发现绝大部分为刚开始工作的年轻教师，由于他们都是研究生以上的学历，在平时学习中很少接触高职教育，因此需要加强教育理念的转变;但是在这15.4%中还有一些老教师，这就说明有的教师对教育改革关注比较少。作为高职教师，除了平时一般的教学工作，对于教育理论也必须关注，要及时引进到日常教学中。这就要求教师平时必须加强理论学习，学校也要加强这方面的培训，做到教师不落后，这也从侧面反映了本课题研究的重要意义。

2）关于“教师如何进行教学引入”的问题，设置了四个选项，分别为：A.与课堂内容有关的问题的展示;B.与课堂内容有关的旧知识的复习;C.一段能吸引学生注意力的视频;D.由学生展示预习成果。其中，B选项占比最高，为43.6%;其次是A和C选项，分别为28.2%和22.1%;占比最低的D仅为6.1%。

从调查结果可以看出，在教师引入教学的方式中，复习旧知识是最常用的一种，可看出通过对旧知识的复习，可以帮助学生回忆上节课的内容，更好地衔接本节课的教学，学生也比较容易接受。这就相当于让学生思考上节课未完成的任务接下来该怎么办，这种方式与PBL教学中学习通过各种渠道自行寻找答案的理念是一样的[2]。

占据第二和第三位置的这两种方式显示了在教学中怎么才能把学生的注意力集中到课堂上。如何还是照着书本讲，学生很难马上把注意力集中到课堂上，而通过A和C这两种方式调动学生学习的积极性，对教学起到非常大的作用[3]。

3）关于“教学方法的选择”的问题，选择“教师讲学生听”的占46.2%，选择“师生多方面互动”的占38.5%，选择“学生小组合作探究性学习”的占12.8%，而选择“课外辅导资料”的仅占2.5%。

由调查结果可以看出，教师讲、学生听的方式占据了接近一半的比例，这个现象说明填鸭式教学还是现在上课的主流，这种教学方式可以最大限度给学生灌输知识，使得学生在最短时间内收获更大。但是，高职教育属于高等教育，培养的学生不能只是为了应试，社会需要可以自己思考、自己解决问题的高素质学生，教师讲、学生听这种教学模式显然是不符合社会需要的。当然，这种教学模式也有优点，对于那些不爱学习的学生，采用这种方式可以使他们得到一定的知识，否则他们什么都不学。但是，总的来看，这种教学模式是不适合大学教育的，因此，教师也在改变，选择师生互动教学方式的比例已经达到1/3，就说明教师已经认识到这些问题，也在慢慢改变。

另外，本次调查还在中部某高职院校发放了调查问卷，调查了学生向教师请教的原因和意愿、学生遇到问题的解决方法、教师对于学生请教问题的应对方式、教师提问学生的类型、学生对PBL教学法的认识等问题，限于篇幅，不再一一列举有关调查结果。

调查结果分析  通过此次调查，反映出在平时的教学中，大部分教师还是习惯传统的填鸭式教学法，教学以教师为主，教师讲什么，学生听什么。教师主动的课堂，给学生发挥的空间比较小，长此以往，就造成学生适应了这种模式，到社会上之后不会思考、不会学习，成为“书呆子”类型的人。而现在社会需要可以创新、可以自己思考并解决问题的复合型人才，如果不改变目前的教学模式，学生很难被社会认可，学校就与社会脱节了。因此，传统的教学方式必须要改变，要培养学生的思考能力、自立能力、创新能力，使其更适应社会需求。PBL教学法可以很好地实现这些目标，基于此，大力发展和推广PBL教学法是非常必要和紧迫的。

3 教学的实施

根据PBL教学方式，笔者在中部某高校土木工程检测技术专业进行了试点教学，具体实施方案如下。

形成学习小组  PBL教学法是以小组为基本单元的，在教学中需要小组成员相互讨论、研究，因此必须先对班级学生进行分组。本次研究涉及的实验班为土木工程检测技术1班，共有学生35名，分组时需要考虑学生的学习能力、性格等因素的差异;按照教学内容的要求，分为每组七名学生，共分为五组;模仿企业，每组设置一名小组长、一名技术员，以后小组的各项活动均在小组长和技术员的带领下完成。在上课之前，教师对学生详细介绍PBL教学法中情境设计、学生工作书、教学目的、考核方式等内容。

课前准备  本文在教学了“路面的不平整度”的基础上，以“手工铺砂法”为教学案例进行研究。在上课之前，发放学生任务书，让学生对本次课程学习有一个大概的了解;在设计问题的时候，结合学生的知识背景、认知能力、学习能力，紧扣“手工铺砂法”的重点、难点，根据教学大纲和教学目标的教学要求，提出具有一定启发性、灵活性和思考性的实际问题。首先由教师向学生展示问题情境，向学生说明要实现的目标;然后将课堂的主动权交给学生，教师只作为一个监督者，不去干涉学生的思考。

执行解决问题  在教师给出目标之后，各小组根据目标分析如何达成目标，经过小组讨论、查找资料、制订解决问题的方案，最后再经过修正，得到一个可执行的可以达到目标的方案。

各小组展示成果  在各小组的方案制订完毕后，教师将学生集中起来，每个组派一个学生把本组的方案产生过程和最后方案向所有学生作介绍。所有小组汇报之后，各个小组对比别的小组的方案以改进自己的方案。最终，各组向教师提交一份最终方案，教师对各组的最终方案进行点评和改进，各小组再根据教师的点评和改进建议修正方案。

考核  整个教学过程结束，要對每个学生给出评价，分为三方面：教师的评价、小组成员之间的评价、测试评价。

1）由指导教师作出评价。教师要对每个学生在整个教学过程中的表现和能力进行综合评价，还要结合小组的最终成果，综合给学生一个评定。

2）由小组成员作出评价。小组长和技术员对本组的各个同学在学习中所起的作用作出评价，同时，每个小组成员之间要相互评价，结合这两个方面，由小组成员共同研究对每个小组成员作出评价。

3）在整个课堂教学完成后进行小测试，根据测试成绩评价学生对本节课的掌握情况。

4）由教师和各小组组长、技术员结合上述三个方面的评价，讨论得出每个学生的最终评价。

4 研究结果分析

为了检验PBL教学法的实际效果，采用学生成绩对比、学生访谈等方式进行评估。

学生成绩分析  通过对实验班和对照班进行测试，得到两个班的成绩，并对两个班的成绩进行对比分析。由最终考核成绩可以看出，实验班的平均成绩为82.3分，对照班平均成绩为71.9分，实验班比对照班高14.5%;手工铺砂法操作时间，实验班实操平均时间为43 min，对照班实操平均时间为52 min，实验班比对照班用时少17.3%。可看出实验班学生成绩高于对照班成绩，实操平均时间比对照班短，说明PBL教学方法对提高学习成绩具有一定的影响。

访谈情况分析  笔者通过对实验班的学生进行访谈了解到，在公路检测实训教学中，采用PBL教学方式很受学生欢迎，学生的学习兴致很高。学生主导课堂过程，课堂形式也发生变化，一扫以前死气沉沉的气氛，调动了学生学习的积极性，学生认为这种教学方式很好[2]。

5 结语

在公路检测教学中适当采用PBL教学法，可以调动学生学习的积极性，让学生深度参与教学过程，可以提高学生的自主学习能力、收集资料的能力、团队协作能力，利于学生的全方面发展。教师需要在教学组织中付出更大的努力，在PBL教学中要根据学生设计教学过程，每次课的教学设计要有差异，这对教师的教学水平和能力要求较高。当然也不能完全抛弃传统教学法，应该是两种教学方式相结合，取长补短，更好地应用于教学。

参考文献

[1]庞锦.高中化学课堂中PBL教学模式的应用分析[J].数理化学习：教育理论，2017（8）：71-72.

[2]寇敏.PBL中的问题设计研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[3]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育，2004（3）：170-173，188.