高中教师信念及其对外语教学有效性的影响

内容摘要：在全球化和多元文化教育的背景下，随着我国新一轮基础教育课程改革的全面实施，对新一轮基础教育课程改革的探索与分析，教师信念的形成和发展及其影响因素，作为影响教师教学质量的关键因素之一，开始引起国内研宄者的广泛关注。本研宄以教育心理学研究为基础，结合认知理论与建构主义理论，对西安外国语大学附属中学的高中外语教师信念进行调查分析。研究采用Teacher Beliefs Survey对附属中学高中组共41名外语教师进行了问卷调查，其中小语种组22人，英语组19人。问卷全面收集了被试教师的基本信息，并且从三个维度分析了他们的教师理念：对于学习者为非学习者中心、对于学习者为非学习者中心、在教与学以及对学习者中为学习者中心，从而研究高中英语教师在对待学生以及在教学过程中是否为“学习者中心”。同时，本问卷还对教师进行了开放性问题的收集，从而更好的研究目前高中语言学习的有效教学方式及原因。通过应用软件spss进行实证分析，可以更好的发现目前影响教师信念的因素有哪些，并通过结论提出相应的建议和措施，从而更好地提高高中外语教师的教学有效性。

关键词：教师信念 有效外语教学 高中英语教师

一.教师信念国内外研究现状

关于教师信念的研究兴起于21世纪，下图是在知网中以“教师信念”为关键词搜索出的核心期刊中的相关文献，1994-2019年发文量为288篇，并且呈现逐年上升的趋势。在2011年以及2016年出现了两次峰值，并且在今年有进一步上升的趋势。其中，关于“外语教师信念”的文章为50篇，数量相对较少并且研究的对象主要集中在大学英语教师这一群体。在过去的三十年中，国外学者率先提出了教师信念这一概念，并且对于这话题的研究也较为成熟。在国内，也有不少的研究者对教师信念进行了研究。研究的内容主要可以分为以下几个方面：1、教师信念及对教学行为的影响;2、教学信念的理论研究及发展现状;3、教师信念的实证研究;4、教师信念的结构分析;5、影响教师信念的因素等。

二.高中外语教师信念现状分析

（一）调查教师群体简介

本研究调查西安外国语大学附属中学外语教师共42名，其中我们男性教师两名，女性教师39名。运用spss25.0版本对问卷进行了分析。从数据统计中可以看出高中外语教师年龄大致在30岁左右，教龄的众数为1，说明在这一群体中年轻教师居多。关于教师学历，笔者设置本科学历为1，硕士学历为2，我们可以得出，西安外国语大学附属中学高中外语教师多为硕士及以上学历。并且调查对象多高一年级的教师居多。

（二）不同維度教师信念分析

1.描述性统计

首先，笔者通过spss对被试者做了总体的描述性统计，如下图所示，从均值的数值可以看出：对于学习者为非学习者中心的均值为2.34，数值最低且小于2.5，说明这一维度中教师理念相对更加偏向学习者中心、在教与学为非学习者中心均值为2.82，大于2.5说明在教与学方面教师理念偏向教师中心、在教与学以及对学习者中为学习者中心均值为3.32，大于2.5说明对于学生和教与学过程中教师理论偏向学习者中心。

2.不同纬度的独立样本T检验

（1）教师性别

由于被试群体的特殊性，所以在42名被试者中，仅有两名男性教师，所以数据代表性可能不强。从上图中我们可以看出，在教与学中为非学习者中心理念层面，男女教师的平均值均高于2.5，说明男性和女性教师均为教师中心理念，但是女性教师数值低于男性教师，所以我们可以看出，女性教师为学习者中心理念的更多一些;对于学习者为非学习者中心理念的维度来看，女性教师的平均值为2.34，小于2.5，说明女性教师属于学习者中心，而男性教师为2.5，说明男性教师的教师理念属于非学习者中心理念;在教与学以及学习者为中心理念的层面来看，男性和女性教师均大于2.5，且数值为3.3左右，表明在这一层面，男性教师和女性教师均为学习者中心理念。

（2）教龄方面

在教龄方面，笔者将五年作为划分点，大于五年为长教龄教师，小于五年为短教龄教师。该划分标准可以看出每组个案数的数值保持相近。所以比较具有可比性，同时我们可以从均值看出：1、在教与学中为非学习者中心理念中，我们可以看出，长教龄的教师与短教龄的教师均大于2.5，说明两者均属于非学习者中心理念。2、对于学习者为非学习者中心理念中，年教龄的教师数值为2.25，小于2.5，说明对于学习者来说，长教龄的教师更加偏向为偏向于学习者中心。而小于五年教龄的教师数值同样也小于2.5。所以教龄较小的教师，同样为学习者中心理念。3、而在教与学以及对学习者为学习者中心理念中，两者均大于2.5，说明，在这一层面中，他们均属于学习者中心理念。通过总体的比较，我们可以看出。教龄较长的教师，其教师理念更加偏向更加注重学生的个人发展，而教龄较短的教师更加偏向于教师为中心，注重教师自身的发展。同时，通过独立样本T检验，我们可以看出，在三个维度中sig值均小于0.05，所以我们可以得出结论，在三个维度中，教师理念在教龄方面有显着性差异。

（3）学历方面

从学历方面我们可以看出，在高中外语教师群体中，本科学历教师为15名儿硕士研究生教师为26名，表明是在高中外语教师中以硕士学历为主体。同时，我们通过均值比较可以看出，在教与学为非学习者中心理念中，本科生及硕士学历教师均大于2.5，说明二者均为教师中心理念。在对于学习者为非学习者中心理念中，本科及硕士学历教师均小于均值，2.5，我们可以得出，在这一层面，对于学生来讲教师属于学习者中心理念。在教与学以及对学习者为学习者中心理念中。二者均大于2.5，所以说在这一层面，两者均为学习者中心理念。但是通过独立样本T检验，我们可以看出sig值均大于0.05，所以说教师理念在学历层面无显着性差异。

三.结论及建议

1.从均值分析我们得出大多数教师在第一维度：在教与学中为非学习者（教师）中心均值为2.8194，更偏向教师中心。第二维度：对于学习者为非学习者（教师）中心均值为2.3386，更偏向学习者中心。第三维度：教与学以及对学习者中为学习者中心均值为3.3248，更偏向学习者中心。这一结论可以看出，在教与学方面目前我们的高中英语教师理念以教师中心为主，所以应进一步改进教学方法，关注学生自身的发展，探索更多有效外语教学的活动，从而改变目前在高中阶段存在的外语教学僵化，应试等现状。

2.从差异性分析我们得知，性别、学历对教师理念无显著影响，反之，教龄、语种对教师理念有影响。从相关性分析我们得知，性别、学历与教师理念无相关，反之，教龄、语种与教师理念有相关。教龄越高的老师越偏向于学习者中心，教龄越低越偏向于教师中心。正好与教师发展阶段相对应，教师发展从关注自我到关注学生，因此青年教师应多加关注学生，加强此方面的培训。英语老师较偏向教师中心，小语种教师比较偏向学习者中心。因此，英语老师应更加注重学生课堂参与度，调动学生的积极性，从而可以更好的提高外语教学的有效性。

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（作者介绍：王子瑶，西安外国语大学英语教育学院2018级课程与教学论专业硕士研究生，研究方向：外语教学论）