中学课堂中合作探究的误区与对策

邵振

内容摘要：探究性学习既需要个体的独立行为，又需要个体之间的合作对话，因为有的问题自己能够解决，有的问题自己一时还解决不了，需要别人的帮助。中学课堂教学中的合作探究，出现了无需合作的合作、盲目合作，虚假合作、肤浅合作等现象，值得我们深思熟虑，修正方向。

关键词：课堂 合作 误区 对策

知识的获得有多种途径，比如，通过接受性学习的方式直接获得，其中，老师讲学生听就是最为典型的一种;比如，通过发现性学习方式而获得，其中，自主探究的方式就很有代表性。有的内容，通过自主探究，完全可以理解掌握，有的就不那么容易了，有的可能还无法通过自己的探究解决。这就需要别人的帮助了，合作学习便应用而生。基础教育课程改革纲要和课程标准都十分强调一个新的理念，这便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一理念，就是在肯定接受性学习的同时，委婉地指出了这种学习方式存在的问题，而且指出了弥补这种学习方式缺陷的方法：应用自主、合作、探究的学习方式。中学教师接受新理念的意愿非常强烈，改革的主动性与积极性也很高，新理念推出后，就付诸实施，取得了一定的成绩，但我们同时也要看到，出现了一些值得关注与矫正的问题。

一.无需合作的合作。合作学习就是在个体无法完成学习任务的时候，求助他人帮助的一种问题解决方式。这里的他人，可以是一个人，可以是一组人，可以是一群人。人员的多少与人员的各种结构安排，都由学习任务的大小、难易等因素决定。目前的中学课堂，几乎凡有问题，老师都会组织学生进行小组的或者大组的讨论，即合作探究。但仔细观察与分析后，就会发现，有些问题根本无需合作解决。这类问题有两种情形，一种是问题简单，学生完全可以通过自我努力就能够解决，只要多给学生一点阅读文本或者思考问题的时间，他们会从文本中找出答案或者在思考中联系新旧知识自行解决，或者只要给学生略作提示，他们会瞬间领悟的。一种是问题太难，远远超出了学生的知识范围和思考能力，这类问题，就是给学生充足的时间也无用，只是对宝贵时间的浪费。这类问题，即使老师反复讲解，他们都无法理解。所以，这时候的合作，就是无需合作的合作，是合作的形式主义。

二.盲目合作。一切工作，都要做好充分的准备。中学课堂的合作探究，也常常表现出盲目现象。一是教师急于组织合作探究，即：学生还没有充分阅读文本和深入思考，没有提出稍有价值的问题，教师就让学生分组讨论，这时候，学生实际上不知道该讨论什么。二是学生自行的盲目合作，即：学生个体存在慵懒思想，不愿意反复阅读文本，更不愿意深入思考，就求助其他同学来讲解，或者在听取其他同学发言的过程中学习。面对这种状况，教师要采用提问、督导等方式，让学生静心阅读，细致思考，提出自己的问题，还要耐心等待，让学生把需要合作探究的问题准备充分，再组织合作探究。

三.虚假合作。这里的虚假合作，是指学生只是有外在形式的合作，没有内在的实质性的问题。即：学生表面上只是围坐成圆桌或者方桌形式，叽叽喳喳，但讨论的问题，有的根本与本学科无关，传达的是一些题外话，有的只是个别好学生在故弄玄虚或者高谈阔论，差学生在那里自由开小差，或者是张冠李戴的应和。对面这种情况，教师要准确认知合作的本质，切忌以外在形式替代内在实质，没有必要合作的教学内容，就不要牵强附会，不要为迎合时尚做表面文章。

四.肤浅合作。合作探究，关键在探究，合作只是探究的一种形式或者是一种问题解决的办法。探究什么？这是老师和学生必须深入思考的问题，提出有价值的问题，这才是合作探究的核心。中学生不应该和小学生一样，乱提问题，或者提一些不痛不痒的問题，以刷自己的存在感，或者表现自己的小聪明，他们的心智比较成熟了，应该在课堂上显出自己较高的思维品质和问题分析能力。可惜的是，我们看到的，目前课堂上的问题，有不少是肤浅的，是通过阅读文本就能找到的，或者是一些早该掌握的生活常识或者学科基本知识。在这种状况下，教师要充分发挥自己“引导者”的角色作用，用自己的有价值的问题引导学生学习提问，进行深入思考，然后在合作中探究，以求解决。同时，要充分发挥自己“组织者”的角色作用，对合作学习进行组织，即让合作学习有明确的主题，明确的人员分工，明确的结果要求。对于学生通过合作探究无法解决的问题，老师要讲解，要认识到，必要的讲解，也是合作，是老师个体与学生群体的合作，是思维高度提升的合作。

注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《基于学生自主发展的探究性学习方式应用研究》（课题立项编号：BY[2019]G451）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇初级中学）