李白诗歌风格特质教学浅析

内容摘要：李白诗歌风格或雄奇奔放，或清新飘逸，是我国传统诗词文化的代表，也是语文教学的重点之一。对培育学生素养，提高鉴赏能力，弘扬传统文化起着积极的作用。本论文立足于现代语文教学，探索李白诗歌风格特质对语文教学的意义与方法，以期对古典诗词的传承提供借鉴和参考。

关键词：李白 风格特质 语文 教学

“诗仙”李白，其独特的创作风格和艺术魅力，对中国古代乃至现代文坛产生了重大而深远的影响。从诗歌体裁分析，既有形式比较自由的古诗和绝句，也有格律严谨的律诗;从诗歌情感分析，既有狂放不羁的豪迈情怀，又有困顿无奈的现实写意;从教学内容分析，既涉及诗歌语言的鉴赏，又有作品主题与意象的分析。

本论述以李白诗歌风格特质，及其在语文教学中的运用策略为目的。探索李白诗歌普及策略与规律，丰富和加深学生对李白诗歌的认识，促进李白诗歌相关教学研究。同时，李白诗歌风格特质教学，对提高学生诗词鉴赏水平，和语言表达能力，以及语文素养的培育与语文课堂特色文化的构建尤为必要。

一.李白诗歌风格特质内涵

李白是伟大的浪漫主义诗人，一生游历名山大川，豪放飘逸的诗歌风格是其情感与思想的主要表达方式。除了因为李白诗歌的表现意象，修辞运用，以及不同的体裁结构之外，也与李白的经历和性情相关。李白诗歌风格特质主要表现在：

1.豪迈奔放的思想情感特质

李白的抒情诗大多情感炽热，具有浓郁的主观色彩与浪漫主义情怀，立场鲜明的表达自己的思想和见解，因而具有独树一帜的特性。例如表达政治理想：“天生我材必有用”（《将进酒》），“长风破浪会有时”（《行路难·其一》），“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”（《上李邕》），都一抒胸臆般抒发了自己的心情和追求，而丝毫不加隐晦和克制，体现了一种豪放不羁，傲岸不屈的精神。同时，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》），又充分表现了李白不事权贵的性格和心态，不会为了政治追求而低眉折腰，丧失自我。在《醉后寄崔侍御》中，李白也表达了对权贵的蔑视：“手持一枝菊，调笑二千石”，石为俸禄，但在李白眼中，不过调笑之物尔。

李白诗歌除了针砭时弊，关注民生，如“夷羊满中野，菉葹盈高门”（《古风·其五十一》），“一唱都护歌，心摧泪如雨”（《丁督护歌》）。更是在大量的山水诗和感怀诗中咏物抒怀，情思澎湃，如《将进酒》：“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”语言朴实，情真意切。诗人指出“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”因而一任情思倾泻，表情达意不受约束，不仅体现在感情的奔放上，也体现在不受语言和格律的束缚：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”将豪迈奔放的风格演绎得淋漓尽致。

2.清新飘逸的诗歌语言特质

李白诗歌的语言风格，如行云流水，潇洒自如，清新自然。正如“清水出芙蓉，天然去雕饰”（《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》），是在现实基础之上的诗意语言。例如脍炙人口的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗句明白晓畅，毫无矫揉造作，勾勒了游子无处排遣的情思和乡愁。此类佳句颇出，构成了李白诗歌率真自然的语言特色，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》），“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流”（《登金陵凤凰台》），以不事雕琢的语言抒发了自己对于家国的感受和情怀。

李白诗歌意象纷呈，仿佛信手拈来，万物皆可手诗。在他笔下，花鸟鱼虫，山川江河，构成了他诗歌细腻的抒情个体与宏大的叙事背景。同时，明月、美酒、飞鸟、流水等意象，本就充满了自然意趣，这些景物构成的优美意象，极大地丰富了李白诗歌的语言特质。李白诗歌不仅擅于创造，也擅于从民歌和乐府中学习，《蜀道难》《将进酒》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》等七言歌行体正是出自于古乐府。李白诗歌“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》），“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”（《梦游天姥吟留别》），明显有南朝乐府《西洲曲》“南风知我意，吹梦到西洲”抒情语言和方式的影响痕迹。正是这些明白如话，通俗生动的诗句，构成了李白清新飘逸的诗歌语言。

3.大胆夸张的想象艺术特质

李白诗歌想象大胆，语言夸张，是其诗歌艺术的显著特色。李白诗歌善于运用想象，在现实基础之上，通过夸张的艺术手法，加大了对比效果，增强了诗歌魅力。比如“黄河之水天上来”（《将进酒》），以一句诗流传广泛，在大气磅礴中引发了人们对滔滔黄河的无穷联想。而“蜀道之难，难于上青天”（《蜀道难》），对古蜀道的艱险刻画得入木三分。这两句诗，一个是水（黄河），一个是山（剑门），一个是从“天上来”，一个是要“上青天”，诗人以俯仰于天地之间的想象，把夸张运用得贴切自然，突出了诗意形象。类似的有“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”（《夜宿山寺》），寥寥数语，描绘了山寺的峻峭挺拔，高耸入云，这是何等的胸襟和气魄。

以数字入诗，是李白夸张艺术的另一特色。“千金散尽还复来”“会须一饮三百杯”（《将进酒》），表达了李白豁达的人生态度。而“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（《望庐山瀑布》），以“三千尺”和“九天”相映衬，突出庐山瀑布的起伏跌宕，波澜壮阔。在《秋浦歌》中也有“白发三千丈，怨愁似个长”的夸张表达，用“三千丈”的白发形容愁丝，令人动容，更令人惊叹。《蜀道难》：“开国何茫然，尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，以“四万八千”形容岁月的久远，时光恍惚，仿佛瞬间，读罢顿生沧桑之感。在《梦游天姥吟留别》中也有：“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”，这里的“四万八千”却是丈量了天姥山的气势和雄壮，同样让人震撼不已。

二.李白诗歌风格特质教学

李白诗歌风格突出，个性鲜明，许多诗篇流传广泛，其蕴含的艺术特色令人叹为观止。是现代语文教学不可或缺的一部分。对李白诗歌风格特质教学进行探讨，挖掘它的意义与方法，有利于培养学生鉴赏能力，构建语文多元文化。

1.李白诗歌风格特质教学积极意义

（一）指导语文课堂建构。李白誉为“诗仙”，他的许多诗歌被人广泛背诵，耳熟能详。开展李白诗歌风格特质教学，有利于教师根据李白诗歌不同风格特质，有的放矢，或侧重于情感，或专注于语言，进行有目的的教学，而不是笼统教学，不分主次。同时通过李白诗歌风格特质，也有利于学生熟悉和掌握李白诗歌语言特色，增强学习兴趣。

开展李白诗歌风格特质教学，不仅需要构建李白诗歌文化课堂，还需要进行李白诗歌拓展学习。课前课后引导学生对李白诗歌风格进行研讨，以合作探究等方式对学习重点予以突破，并结合修辞知识的拓展迁移。同时，以多媒体手段，例如在PPT中插入动态图片和背景音乐，让学生能够更好的体会李白诗歌作品意境，从而感受或领会李白诗歌作品内涵。以李白诗歌风格入手，打造李白诗歌文化在基础义务教育阶段的长效机制。使语文与诗词有机融合，相辅相成，形成语文课堂李白诗歌文化的传播与普及。

（二）推动李白诗歌普及。李白诗歌风格各异，语言清新飘逸，有利于朗读和背诵。开展李白诗歌风格特质教学，就是要根据李白诗歌风格特点，通过对李白诗歌风格的运用与学习，让学生充分了解格律知识，学习修辞手法，以及诗歌意象，熟悉和体会李白诗歌所取得的艺术成就与特色，从而推动李白诗歌的普及，以及传统文化的发展与传承。

同时，开展李白诗歌风格教学，可以更好地培育学生语感，在抑扬顿挫的诵读中体会李白诗歌的古典魅力。通过对诗歌风格的解读，以及李白诗歌所涉及的人物形象，风土人情，与时代背景，可以更好的理解作品内涵，并进而寻找有效的学习规律。不仅对古代诗词的情感表达，句式结构，修辞运用进行总结，也对作品所表达的意义进行思考和分析，有效提升学生语文素养，促进对古代诗词的鉴赏水平和语言表达能力，和李白诗歌文化在新时代背景下的不断弘扬。

（三）探索传统文化传承。诗词是我国的国粹，唐诗达到了一个历史的高度，而李白诗歌正是其中杰出的代表。李白诗歌风格特质正是基于传统文化的宏大背景之下，开展语文课堂李白诗歌风格教学，有利于提高学生对古体诗词等相关传统文化的认知水平及审美情趣，丰富其知识结构，并使学生进一步掌握落实与传承传统文化的能力。

随着时代的发展，传统文化也不能因循守旧，一成不变，必须要与时俱进。开展李白诗歌风格特质教学，也应该结合时代特征，充分利用除了传统媒体教材、书籍之外的新媒体，如音像、影视，甚至电脑与手机的相关电子产品，对李白诗歌风格进行有益的探讨与传播。只有充分激发学习兴趣，才能真正以学生为主体，在思想与人文方面，身体力行，提高对传统文化的认知，成为传统文化的学习者和传播者。让李白诗歌文化不仅植根于课堂，更是成为我们现代精神文明的有机组成部分。

2.李白诗歌风格特质教学方式探究

（一）设置李白诗歌专题。现代语文教学，特别是李白诗歌教学方面，大多以某一首诗歌为单位，虽然教材里以几首古典诗词为单元，但缺乏对比性，教师以诗说诗，就课论课，没有文本之间的印证和关联，更没有针对李白诗歌风格的深层研读。虽然也要求学生进行课外的拓展学习，但因为没有相关指导和文本案例作为参考，而收效甚微。

开展李白诗歌风格特质教学，应当充分利用李白诗篇不同风格特点，进行有针对性的课堂教学。而设置李白诗歌专题就是策略之一，比如李白的山水诗，友情诗，关于政治抱负的诗歌，我们可以将其归于一个专题，相互对比，彼此印证，既提升了学习氛围，也增强了学习效果。例如同为友情诗的《赠汪伦》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，前者感情深沉，后者语言清新。它们是李白不同诗歌风格的具体体现。同时，李白诗歌专题并不局限于相同题材，也可以是相同主题的类比，例如《将进酒》与李白其他写酒的诗歌作品异同，与同时代其他诗人如李贺同名作品《将进酒》的比较阅读等。通过专题学习，可以培养学生发散性思维和辨识能力。

（二）营造李白诗歌情境。诗歌讲究“意境”，古典诗词更是如此。它不仅是几个单纯的意象，或者修辞，更是作者情感与思想的升华。我们常说意在言外，这个只可意会的“意”，就是一首诗歌的情境所在，只有情境交融，才能深刻领会作品的内涵。而要做到这点，就要根据李白诗歌不同风格，结合自身经验，展开想象，从而实现诗歌审美价值。

在语文教学中创设情境，必须结合李白诗歌风格特点，或雄浑或飘逸，并充分利用现代多媒体手段，以声音、色彩、图像和动画作为辅助，展示李白诗歌风格特质。让学生能够身临其境，感受李白诗歌的美学意蕴。例如李白诗歌《古朗月行》，可以在教学中充分融入中国传统文化，将神话传说嫦娥奔月、白兔捣药、吴刚伐桂通过绘声绘色的故事形式进行演绎，既增强了学习兴趣，又有助于对诗歌作品的理解。同时，创设诗歌情境并不仅仅是对作品本身，还应该结合时代特征与生活经验。例如李白诗歌名篇《静夜思》，语言朴实自然，但却意味深远。可以结合当下空巢老人增多，父母为了生计奔波劳碌的现状，在诗歌教学中融入中国传统节日中秋节，让学生在诗歌中感受节日氛围，并对远在异乡的父母写下寄语，从而将虚无的故土和乡愁概念转化为刻骨的思念。

（三）引导李白诗歌吟诵。吟诵教学历来是古典诗词教学的有效途径，因其朗朗上口，平仄有致，在诗歌教学中起着重要作用。《语文课程标准》也要求“背诵一定数量的古代诗文”，这体现了语文教学的特点。李白诗歌风格各异，或率真豁达，或豪迈奔放，通过诵读才能更好的体现李白诗歌风格特点。同时也有助于学生培育语感，掌握诗词格律。

吟诵教学，不能千篇一律，而应该根据不同诗歌作品风格，对语气节奏，音调高低，包括停顿、加重、拖拽进行把控，只有这样，才能更好的理解作品内涵，体会作者情感。李白诗歌作品体裁众多，既有五言和七言绝句，也有乐府诗和歌行体，突出了李白诗歌特质。例如乐府诗《蜀道难》，虽以七言作为基础句式，但又毫不拘泥，变化多端。整首诗错落有致，起伏跌宕，极具音韵之美，在吟诵中既有开篇“噫吁嚱！危乎高哉！”的高昂，也有“蜀道之难，难于上青天”的深沉，更有“尔來四万八千岁，不与秦塞通人烟”的婉转，一咏三叹，令人荡气回肠，将李白纵横恣肆的情感与个性鲜明的特色，通过诵读予以展现。吟诵教学可采取多种形式，除了教师领读，还有学生一人或齐声诵读，分段诵读，配乐诵读等。

三.小结

综上所述，唐诗是我国传统文化的精粹，李白诗歌更是唐诗的杰出代表，在语文课堂开展基于李白诗歌风格特质的相关教学尤为必要。可以丰富和加深学生对李白诗歌的认识，探索李白诗歌的普及策略与规律，进而拓展语文课堂知识结构，提升学生的认知水平和审美建构能力，并为现代语文教学提供参考。

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“本成果受四川省哲学社会科学重点研究基地李白文化研究中心课题《李白诗歌风格特质教学策略研究》（项目编号：LB19-A05）资助”。

（作者介绍：张芝豪，四川轻化工大学人文学院硕士研究生，研究方向：中学语文教育）