高职院校汽车专业线上信息化教学研究

兰州石化职业技术学院 马晓婧，马银余

1 汽车专业理论课线上教学

结合汽车专业特点和人才培养目标，理论课主要采用直播软件和网络学习平台进行。为提高线上教学效率和实现教学的最优化，基于翻转课堂教学理念，采用情境创设、任务驱动、案例分析等教学法进行教学设计。充分合理利用教学资源库和网络课程资源，开展“课前、课中、课后”的教学活动。

1.1 课前

教师发布预习通知后，学生登陆学习平台查看任务内容。根据任务内容学生查阅相关资料，进行自主学习，完成课前预习作业。教师利用网络学习平台，将下节课教学目标或者课前需要了解的预习内容发给学生，培养学生的自学能力，进一步提高课堂效果和教学质量。在上课前几分钟进行签到，平台能将学生签到情况具体到秒，有详细的签到统计表，数据统计直观清晰，如图1所示。

1.2 课中

在课堂上，教师利用钉钉直播软件讲授汽车专业理论知识，同时利用国家专业教学资源库等共享精品教学资源作为辅助教学内容。教师充分利用平台自带的功能进行课堂互动交流，例如提问、抢答、问题讨论、头脑风暴、问卷调查、小组PK、测验等。教师在课堂中可随时提出问题，学生主动抢答或者在讨论区作答，将课堂变成“一人声音多人文字式”的同步学习课堂。教师通过查看学生的作答情况及时调整教学内容。为了达到更好的教学效果，教师可在课中发起讨论互动、头脑风暴、小组PK等活动，并设置回答截止时间。这样教师既能了解学生对知识的掌握情况，又能掌握学生的出勤情况。学生线上学习情况统计如图2所示。

图1 课前签到统计（截屏）

1.3 课后

每上完一次课，教师导出网络学习平台的相关数据，对课堂学生学习情况进行数据分析，筛选出存在的主要问题和学习效果不佳的学生，进行课后反思整改，避免下一次课出现同样的情况。学生在平台中的学习效果可由教师点评、小组自评、组间互评、助教点评，评价方式多元化。教师根据成绩分布分析学生的学习情况，再对困惑较多的知识点在线上进行答疑，直至学生掌握核心知识点。最后，教师还要撰写一份课堂教学报告。

图2 线上学习情况统计（截屏）

2 汽车专业实训课线上教学

汽车专业实训课正常都是在校园实训基地进行的。疫情期间为了保证实训课堂线上教学质量，我院多次召开视频会议，根据线上教学反馈的情况和学生学习环境调研结果，制订了线上创新实训课堂的方案。

2.1 课前预习环节

课前，教师精心选题，设计“以项目为主线，以任务为主导”的实训项目卡。通过云课堂、智慧职教等相关网络平台发布学习任务并上传教学资源。课前学生就能获得本次课的实训内容及操作流程步骤等信息。师生通过微信群、QQ群、钉钉等软件，随时交流预习中遇到的问题。

2.2 课中直播环节

在汽车维护与保养实训课的线上教学过程中，近600名学生在钉钉直播课堂里学习。教师围绕保养接车流程、车辆基本检查、汽车发动机维护等内容展开教学。上课期间教师和学生开展讨论、头脑风暴、抢答等课堂活动，积极交流探索，学习氛围浓厚。在授课过程中，教师还融入思政育人内容，加强正能量的引导，厚植爱国主义精神，传承家国情怀。

2.3 课后学习环节

课后，学生可重复学习网络平台上的相关视频，完成课后作业，并学习网络平台上的拓展知识。在确保安全的前提下，学生借助家里现有的交通工具，如汽车、摩托车和拖拉机等，进行实训学习。学生在网络平台中提交电子版的实训报告，由教师点评、小组自评、组间互评及企业师傅点评。

通过现场实训直播教学后，学生们纷纷表示：采用现场直播教学能够与教师有更多的互动，各种资源可反复学习，线上学习更加灵活，还解决了在学校上课时站在后面的学生看不见教师的操作、爬楼梯、找教室、占座位等问题。

3 线上教学的思考

线上教学具有灵活方便、师生互动更充分、不受时空约束等优点，能够实现学习跟踪智能化、教学决策数据化及评价反馈即时化。当然，线上教学也存在一些缺点，如学生视力受到影响、教师监督不到位、学生两极分化严重、偏远地区无法进行学习等。所以，应该充分发挥线上信息化教学的应有价值，取长补短。汽车专业实训授课模式可拓展为学校与学校合作、学校与企业合作线上学习与交流，直播引进专家现场的典型案例，共享优质资源，提高课程教学质量，促进汽车专业的建设与发展，为高职院校汽车专业信息化教学改革逐步探索出一条新路径。

线上教学可充分发挥各专业教学资源库、共享在线精品课程教学资源的优势。要通过线上教学推进信息化教育教学改革上台阶、上水平，将信息技术融入教育教学中，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，构建有汽车专业特色信息化教学模式。在“互联网+”信息化教育大背景下，要加强在线精品开放课和数字化专业课程体系建设，开发汽车专业特色课程资源，推出一批国家级和省级虚拟仿真实验教学，实现教、学、测、评、管等教育教学环节有机融合，真正达到精准化、个性化的教与学。