职高数学合作学习的探索

吴仲华

[摘           要]  合作学习模式在教学体系中的应用已经成为职高数学教学活动开展的大势所趋，也是职高数学教学体系改革的必然要求。首先对合作学习模式的理论基础进行全面阐述，然后分析合作学习模式在职高数学教学活动中应用的意义，同时结合合作学习模式开展的必备能力，提出合作学习模式应用在职高数学教学活动中的两种有效形式，希望能对我国职业院校的数学教师起到一定的参考作用。

[关    键   词]  职高数学;合作学习;实施策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0224-02

一、合作学习模式的理论基础

合作学习模式在西方发达国家已经得到了广泛应用，其理论基础也较为完善。合作学习模式涉及的领域较多，是当前科学教育发展的综合性成果，有着一定的先进性与代表性。而从实际来看，合作学习模式依托于动机激发理论、认知发展理论、精细加工理论以及集体公益理论，而在这其中，动机激发理论的倡导者认为，学习动机往往是通过不断的交流产生的，其手段较为有效，能够在课堂中建立一种灵活的利益发展机制。在这种理论之中，要求能够在课堂中为每个人建立共同的目标，创设达成目标所需要的学习情境，从而使学习者参与学习活动的热情得到全面激发，为每一个小组成员构建更加有效的团队意识。而认知发展理论则是通过同伴之间的相互作用来获得发展的，这种理论之下，认为人的心理需要通过外界条件的改变而改变，而人的知识获取往往也是由外向内的转化过程，对一些语言学科、规则学科和符号学科，必须通过人与人之间的相互交流才能够完全掌握。精细加工理论则认为，如果想让一个人对多种信息有更加深入的理解，那么人必须能够将这些信息与其他信息建立更加紧密的联系。在精细加工理论之下，要求能够向其他人进行解释说明，使信息的原理和内容得到明确，从而使信息传达者和信息获取者能够共同受益。集体公益理论则认为，合作学习模式的开展在于将学生从被动化学习转变到主动化学习的模式之下，学生在这种模式之下，会对自身的学习角色产生更加精准的定位，使其主观能动性得到不断激发，从而推动学习质量和学习效率的全面提升。

二、职高数学合作学习模式开展的意义

（一）有利于学生人格的健康发展

合作学习模式是建立在学习小组内成员深入交流与沟通的基础之上的，每一个成员不仅要考虑到个人学习目标的达成，同时也要帮助其他成员实现学习目标，这也就要求学习成员能够关心其他成员，而小组成员也要能够轮流承担小组学习领导的职责，使自身责任感得到强化，同时也能够提升小组成员的组织能力和领导能力。每个小组成员都有自身的职责和学习目标，这会使其在小组中彼此鼓励、相互帮助，从而确保每个人都能够为小组集体付出全力。职高数学合作学习要求学生有更加全面的参与热情和沟通能力，而这能力也将为学生的健康成长奠定更加坚实的基础。

（二）推动职业教育的新课程改革

通过合作学习模式的应用，能够为职业教育新课程改革进程的不断推进起到有力的推动作用。从目前来看，职业教育的开展宗旨在于推动学生就业，培养综合性、实用性的复合型人才，确保职业院校的学生能够满足社会对人才的切实需求。而其课程开发也应结合情境性的教学原则以及科学性的教学原则，对概念类、理解类和原理类的知识进行深入诠释，让学生能够获取应用知识的能力。而随着新课程改革理念的不断提出，更要求职高数学能够将学生放在教学的主体地位之上，创设以情境教学模式为核心，以实践教学活动为辅的全新教学模式，从而使学生能够做到知行合一，不断激发学生的学习积极性，使学生能够更加乐于探索知识和钻研知识，让学生有更强的收集信息的能力和处理信息的能力，使学生能够更好地获取知识，确保学生分析问题和解决问题的能力不断提升。合作学习模式的应用能使以上教学目标得到实现，使教师的教学思维和教学理念得到優化，让学生能够有更加良好的学习习惯，从而为职高数学教育体系的完善和优化提供更加合适的方法和途径。合作教学模式能够满足职高学生的心理特性，吸引学生更好地投入学习活动之中。在参与合作学习的过程中，学生往往能够感受到自己被尊重、被关心，这也会使学生能够切实地感受到自身存在的价值，让每一个学生都能够体验到学习的快乐和成功的喜悦。

（三）不断提升教师的教学能力

在合作教学模式之中，虽然强调将学生放在教学的主体地位之上，然而这并不代表教师的主导作用被削弱。而对比传统教学模式，合作学习模式往往会对教师提出更加具体的要求。要求教师能够不断地改变自身的教学理念，不断学习更加先进的学习理论和教学模式，探讨更加适用于教学的教学方法。另外，教师也要能够针对合作学习模式的具体要求，做好课前准备工作。教师要有明确培养学生交流能力、沟通能力的方法，让学生明确如何选材、如何分组、如何分配时间才能达到更加理想的效果，同时也要为合作教学的成果构建一套更加完善的评价体系。另外，合作学习模式本身也存在一定的不确定性，这也要求教师不仅要有更加完善的知识体系，同时也要有更强的组织能力和协调能力，能够对课堂的开展情况有更加深入的掌控，教师要在更新自身知识体系时，不断地积累教学专业以外的知识和技能，从而能够满足合作教学模式开展的必然要求。也就是说，在合作教学模式开展的过程中，不仅能够为学生学习能力的提升起到有力的推动作用，同时也能够让教师获益良多，这也是职高数学合作学习模式应用的重要意义。

三、合作学习必备的能力

合作学习模式的本质在于让学生能够进行深入的交流和沟通，而交流和沟通也就成为合作学习模式开展的必备能力。而数学作为一门科学语言，不仅是人类文明进程推动的主要因素，也是人们日常生产生活中交流的主要工具，数学交流往往对学生综合能力的提升有着至关重要的作用。通过数学交流活动的开展，能够使学生对多种数学概念有着深入的理解，让学生能够理顺逻辑思维的过程，从而发现自身存在的问题，进而找到下一步学习活动开展的方向与途径。也就是说，数学交流不仅仅是提升数学教学模式有效性的主要渠道，也是不断提升学生数学学科核心素养的重要因素。通过数学交流的开展，能够使学生的学习兴趣得到全面激发，为学生创设更加良好的数学学习情境，让每一个学生都能够参与到学习活动之中，从而使学生的主体地位得到充分发挥。通过数学交流活动的开展，也能够使学生得到均衡发展。在传统教学模式之下，学生往往不愿意与教师进行交流和沟通，而合作教学模式则能够改变这一弊端，让学生能够在学习活动中感受到轻松和惬意，从而使学生之间的能力差距不断缩小，达到共同进步的教学目标。

四、合作学习模式的实施策略

（一）建立帮助与接受型的合作学习模式

职高数学教师要能够转变自身教学理念，构建出帮助与接受型的合作学习策略，在这种教学策略之下，学习任务传达的主体往往为教师，而任务的内容也应该与教材中的内容保持一致，同时要对教学任务的难度进行全面把控。教师要做好教学辅助工具的准备工作。同时，教师也要根据实际情况，对学习小组进行合理划分，小组规模应以两到三人为主，组的划分要更加精细。分组时应该以优差结合为基本原则，从而确保合作学习的教学目的得到达到。

在这种教学模式的应用之中，教师首先要对全班学生进行教学，让学生理解新课内容。然后在讲解完基础知识之后，贯穿小组合作学习模式，教师根据小组学习的实际情况，为学生发放学习资源，一般来说学习资源以每组一份为宜。而每一个小组学习的任务在于理解教师讲课的内容，并能够合理运用本堂课程的知识解决一些实际性的问题，教师要在这个过程之中充分发挥自身的引导作用，对一些小组合作学习难以顺利开展的组别进行指导和调整。教师根据本堂课程的开展情况对课堂进行总结。在帮助与接受型的教学模式之下，教师的课堂讲授环节是最为基础的环节，而每个小组的合作学习历程也较短。在这种教学模式之下，每个人的学习成果有一定的独立性，而教师则应该根据这种情况，对每一个学生的成果进行个性化的评价，从而使学生能够明确自身学习中存在的不足。在这种教学模式之下，教学的目的在于让学生掌握教材的基本内容，使学生拥有运用基础知识的能力。而这种模式之下的学习任务也较为简单，合作学习的活动时间也较短，能够符合职高数学教学活动开展的具体要求。

（二）协同与接受型合作学习模式

协同与接受型的合作学习模式，其任务设计者往往为教师，而其内容也与教材大体一致，难度系数在中等偏上。而在这种教学模式之下，主要目的在于通过小组成员的协调与配合，来掌握多种知识技能的运用方法。教师在教学活动开展中，对教学内容进行概括，引导学生理解，让小组成员进行知识的交流和沟通，从而使学生能够对知识产生更加深入的理解。在应用这种教学模式时，教师对全班学生进行教学，并对小组学习活动任务进行分配，让学生在组内进行细致的交流，然后教师获取学生的反馈信息，最后对小组合作学习的成果进行评估。

举例而言，在学到椭圆标准方程时，很多学生往往难以根据题目给出的条件顺利地转化坐标点，因此，我们可以采用协同与接受型的合作学习模式，让每一个组员对知识进行讨论，并根据题目的实际要求，找到有效解题的方法。在这种教学模式之下，小组中的成员结合自身已经学过的知识分析解决题目的方法，使小组成员的思维得到碰撞，对每一种解题方法進行科学的评判，从而选择效率最高的解题手段，进而使小组成员的学习能力得到有效提升，达到职高数学合作学习模式开展的实际要求。

五、结语

综上所述，在职高数学中应用合作学习的教学模式已经成为大势所趋，而这也就要求职高数学教师能够不断转变自身的教学思维和教学理念，将学生放在教学的主体地位之上，并充分发挥自身的引导作用，使学生的学习兴趣得到不断激发，为学生创设一个合理的学习情境。从而使学生的数学知识体系得到不断完善，让学生的数学思维得到良好培养，从而使学生能够有应用数学知识解决实际问题的能力，使学生的数学学科核心素养得到良好的培养，从而实现职业院校培养综合性、实用性人才的教学宗旨，使职业院校数学教学质量和教学效率得到不断提升，推动我国职高数学教学事业的深入开展。

参考文献：

[1]杨志暖.职业高中数学课堂“合作学习”的实践探索[J].科教导刊，2009（15）.

[2]谢旺山.职业中学数学课堂合作学习教学模式的实证研究[J].中国科教创新导刊，2012（27）：60-61.

[3]陈鸿儒.高中数学“合作学习”教学模式的探索实践[J].数学学习与研究（教研版），2010（7）：30.

编辑 冯永霞