军事化管理在中职教育中的作用

[摘           要]  当前社会对中职教育有一些负面看法，认为中职学校管理松，学生表现差、在学校学不到技能。对此，一些学校采取新的做法让人耳目一新，得到社会的赞誉，这就是军事化管理。实践证明：在中职教育中，对学生采取军事化管理是一种好方法，值得借鉴和推广。

[关    键   词]  中职教育;学生管理;军事化管理

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0124-02

当前，对学生采取军事化管理的学校越来越多，特别是中等职业学校。为什么要采取军事化管理？它又起到什么作用？

随着中国教育的市场化，职业教育的入学条件越来越低。进入中职学校的学生有些是“三差生”：思想素质差、学习基础差、行为规范差。中职学校的学生普遍存在不求上进、得过且过的思想，而且有一定的“自卑感”，认为自己不如别人。

传统的学生管理就是从学生一入校，就开始入学教育，从法律法规、规章制度到行为规范、条例处罚，凡是涉及学生的方面都一一讲到。在日常的管理中，老师对学生的不足之处，不厌其烦地进行批评和教育，这种教育模式有一定的作用，但效果有限。犯错的学生受到批评时，当面表示努力改正，请求原谅，过后故态重发，又重复上一次的过程，正所谓“江山易改，本性難移”。

学生常常是“抱团”违纪，认为“法不责众”，给学校的管理带来困难，让学生管理工作落不到实处。

究其原因可能是这部分学生对学校、对老师缺乏敬畏感。认为老师只是“说说而已”，对老师的告诫充耳不闻，依旧“大错不犯，小错不断”。当一个人对社会没有了敬畏感，就可能成为对社会产生“危害”的人。如果学生像这样无所顾忌地走向社会，变成“危险”人，那便是教育的失败、学校的悲哀。

为了纠正学生的不良行为，学校也和家长进行沟通。但效果并不理想，能真正配合学校的家长不多。在孩子的教育问题上，家长存在着错误的认识：认为教育的责任在学校，与家长无关。只要把孩子送进学校，自己就万事大吉了。假如孩子犯事，无论事件发生在校内还是校外，涉事的家长均会指责学校未尽到管理的责任，是学校的管理出了问题，才导致自己的孩子犯错。如果孩子在事件中占便宜了，家长则百般地袒护孩子，希望学校“大事化小，小事化了”。如果孩子吃了亏，个别家长不分青红皂白，一味指责学校管理不到位，要求学校赔偿，当学校没有满足其要求，就纠结众人到学校闹事，更有甚者以一个“弱者”的姿态断章取义地把事件上传网络，以求公众的声讨，让学校屈服舆论的压力，从而达到自己的目的。

有人会说报警，但公安机关对这种民事纠纷的态度一般是双方协商解决。报警解决不了问题。这种“校闹”对学校负面影响很大。“校闹”可能是偶发，但在全国呈蔓延趋势，给职业教育带来负面影响，让老师畏手畏脚，不敢大胆去管理学生，生怕“触雷”。久而久之，形成了“恶性循环”：老师认为学生难管，家长认为学校不负责任。

平心而论，老师都愿意对学生负责，让学生成为有用之才，学生的成功会让老师有满满的成就感。关键在于有的学生家长对学校缺乏敬畏感，出于个人的私利，对学校的管理横加指责，不服从学校的处理。

这样看来，由于部分学生和家长都对学校缺乏敬畏感，让学校的学生管理困难重重，处理学生重了，说你“违法”不关心下一代;处理轻了，说你管理松弛，不负责任。

困则思变，要想让家长和学生都对学校的管理方法认可，使其对这种管理方法有敬畏感，认可、服从这种管理方式。这就是军事化管理。

在中国共产党领导下的人民军队经过长期艰苦卓绝的磨炼，涌现出许多英雄，深受人们的爱戴和敬仰。人民军队已成为国防安全、经济发展的“保护神”。而军人以纪律严明、作风严谨、勇于吃苦成为我们心目中“最可爱的人”。所以，用军事化方式管理学生能得到家长和学生的认可。

实行军事化管理，就是借鉴军队的管理模式，坚持以德服人、以严服人、以人为本、重细化养成。在学校营造出军营的氛围，穿军装、唱军歌，让学生在军号声中作息。令行禁止、整齐划一，以军人的精神教育学生，以军营的作风感染学生。坚持思想教育与严格管理相结合、学校教育与社会教育相结合、理论教育与生活教育相结合。通过建立严格的管理机制、高效的运行机制、积极的激励机制，激发学生的上进心，让学生从各方面得到提高。

学校成立“军管组”，由优秀的退役军人任教官，对学生进行军事化管理。通过队形、队列训练，培养学生的纪律性;强制所有学生参加早操和各种比赛，达到强壮体魄、激发学生的好胜心的目的。每日三次集合，培养学生的团队意识和集体荣誉感。一日一小评，一周一大评，评优罚懒，让学生有明确的是非判断和改正错误的机会。

让学生遵守纪律并不难，难的是让学生能养成遵守纪律的习惯。这个阶段的学生和成人区别之一在于学生的反复性强，说话不算数，往往是前说后忘，不能为自己的行为承担责任。实行军事化管理的目的并不是要惩罚学生，而是要营造一个严格的环境，并维持这样的环境，学生处在这样的环境中感到不能犯错、不敢犯错。犯错就会丢人，让别人“看不起”。当人无所事事时，就会滋生出是非，学生也是一样。军事化管理就是强制学生动起来，忙起来，时刻都有事要做，用事情占有他们的时间，消耗他们过剩的精力。这样就可减少学生违纪事件发生的频次，如旷操、旷课、旷工。在严格的纪律要求下，让学生养成良好的生活习惯。

学校实施军事化管理以来，可以看到学生较之前有了明显的变化。从大的方面讲，学生的出勤率提高，违纪次数明显下降;从小的方面讲，学生的精气神得到了提高，在校园里，学生出行都是两人一行，三人一列，很有军人的风范。在宿舍里，学生的床铺整整齐齐，被子叠得四四方方。学生的这些变化也得到了家长的认可，一致认为军事化管理让他们放心。军事化管理消除了横亘在学校和家长之间沟通难的困惑，缓解了处理学生问题时与家长的对立，有利于学校良性发展，提高了学校的声誉。

学校实施军事化管理以来，学生的精神面貌有了很大的变化，中职学校的学生多多少少在心理上有些自卑感，由于学习成绩差，就认为技不如人，存在“破罐子破摔”的思想，缺乏上进心，不认真学习技能，出现旷课、打游戏、睡懒觉、和老师顶撞等现象，还抱团犯错，让老师的管理陷于“疲于奔命”之中，而管理的效果不佳。“一对一”“一对多”的管理模式显示出不足，治标不治本，这样的管理没有触及学生的灵魂。“大禹治水”的故事我们都知道，治水的关键在于疏，河道通了，水就顺流而下，不会到处漫流。管理学生也是一样，既然知道学生存在心理上的问题，就应该从心理上引导他們，让学生树立起良好的心态，消除自卑感，成为一名合格的学生。军事化管理就是要达到这样的目的。通过穿军装、听军歌、唱军歌等形式，让学生感到自己是“准军人”，有军人的自豪感，激励他们向军人学习。通过讲故事、学英雄、见行动的形式，让学生用实际行动去践行自己的诺言。用军人的精气神勉励自己，让他们树立起“天生我材必有用”的思想，在学校学习是为了更好地适应社会的需要。通过队形、队列训练，让学生具备团队意识，知道团队发展的好坏关系到团队每一个人，切不可做“一颗老鼠屎坏了一锅汤”的事。只有把个人的努力融入集体中去，才能显示出自己的价值。军事化管理不但要从心理上疏导学生，更要从行为上约束学生。让学生按照要求去做，达不到要求反复做。在管理构架上实行层层管理，下一层对上一层负责。将全部学生按班级分成几个方队，由教官负责;每个教官管理一个方队。方队由几个班级组成，每个班级由班长和学生会干部负责。班级由几个宿舍组成，宿舍由舍长负责。这样就形成了严密的组织架构，就像军队一样，方队就像连队、班级就像排、宿舍就像班。为了保证命令通畅，教官还要对班长、学生会成员、宿舍长进行单独培训，让他们成为管理的骨干力量。这样的管理模式与之前班主任管理班级相比，体现出团队意识更强，形成全校一盘棋。参与管理的学生干部都是带着任务去管理，更能显示出个人的能力，能提高学生的好胜心。有了教官、老师、学生的共同参与，军事化管理得以顺利实施，从早操到晚休让学生体会到时时有事做、事事有人管。旷课、旷工的违纪现象明显减少，吃苦耐劳的精神得到发扬。

如每年假期我校都组织学生外出进行社会实践活动，由老师带队到企业去，进行短期的劳动。目的是让学生了解企业生产，通过劳动获得报酬。虽然出发前对学生进行了上岗培训，但由于学生平时未能养成良好的习惯，在工作中无组织、无纪律的现象一直不断。表现为：不按时上班，随意旷工，不讲究卫生，花钱无计划，等等。最后，导致家长对活动有意见，也影响了社会实践的效果。学校实施军事化管理后，学生的表现发生了变化，上述现象很少出现。学生知道他们应该做什么，不应该做什么。能按照企业的要求，按时上下班，做好自己宿舍的卫生。这说明有压力才会有变化，有军事化管理才会使学生养成良好的习惯。

军事化管理就是采取一些形式，从心理上引导学生，在行动上约束学生，激发学生自我管理的潜力，从而变得懂事、成熟。军事化管理与以前的管理模式相比有一定程度的强制性，会让学生和家长有一定的敬畏感，执行起来比较容易。当然也会出现一些问题，如切不可死搬硬套地用管理军人的方法，毕竟学生是未成年人，在管理中要把握住“度”，就是要灵活运用管理方法，不然可能适得其反。如刚开始实施军事化管理，强行让学生在下雨天集合，结果学生感冒了一大片，家长颇有怨言，值得吸取教训。再如，个别学生娇生惯养，一直不适应军事化管理模式，三天两头向家长“诉苦”，家长被逼无奈只好给孩子办理退学。可见，用军事化管理方法管好学生，必须因地制宜，结合实际地运用好规矩，并且在实际中不断地改进、完善，才能达到预期的目的。

在中职教育中，对学生用军事化管理是一种好方法，而且行之有效，能起到提升学生的思想素质，加强学生的纪律性，降低学生违纪率的作用，也得到家长的认可，值得学习推广。

编辑 王海文

作者简介：叶飞（1965—），男，汉族，陕西汉中人，本科，讲师，研究方向：职业教育的学生管理。