中考文言文复习“八忌八须”

摘 要：文言文在中考命题中占有很大比重，如何带领学生有效复习文言文是语文教师必须重视的一环。文章从中考复习的角度出发，围绕明确目标、精讲精练、多元施策、因材施教、主动探究、内外结合、稳扎稳打、吟咏诵读等方面阐述文言文复习策略。

关键词：文言文;中考复习;精讲精练;因材施教;吟咏诵读

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）07-0104-02

中考复习时间紧，任务重。对于学生来说，想要各门功课齐头并进，就要合理分配复习时间。因而，抓住复习重点，运用恰当的复习方法，提高复习效率是关键。但是，受“应试教育”的影响，部分教师在文言文复习时急功近利，舍本求末，把一味地追求分数作为终极目标，把学生当作考试机器来“加工”。这样只能适得其反，事倍功半，既不能提高学生的考试成绩，锻炼学生的学习能力，又扼杀了学生学习的兴趣与信心，还搞得学生身心俱疲，严重影响学生整体复习的效果。笔者结合教学实际，针对当前中考文言文复习中存在的偏差，提出八点复习建议。

一、忌急功近利，须明确目标

文言文教学的核心目标之一是“积累文言词汇，培养学生自学文言文的能力。”但有的教师在复习时急功近利，偏离了文言文教学的方向，几乎把全部的精力用在监督学生死记硬背上，背原文、背解释、背译文，甚至背练习、背答案。学生对于文言词汇的积累，只是停留在机械记忆的层面上，一旦变换语言环境，就理解不了。说到底，学生没有获得学习文言文的能力。

“授人以鱼，不如授之以渔。”教师应该在文言文复习教学中，深刻领悟并贯彻新课标的要求，旁征博引，前后勾连，相互印证，梳理要点，指导学生发现文言规律，形成知识体系，从而有效培养学生自学文言文的能力。

二、忌主次不分，须精讲精练

文言知识面广且量大，具体到复习内容应各有侧重。有的教师在指导学生复习时，不分主次，不加整合，无论是文学常识、原文译文、课下注解，还是文章的主题思想、艺术特色，都要求学生一一识记，甚至默写，唯恐有任何闪失。这种方式耗时费力，效率低下，希望面面俱到，往往顾此失彼。

选入教材的文言文都是经典的名篇，无论是思想内涵还是写作方法抑或词汇，每篇都各有侧重。教师应该吃透教材，分清主次，精选要点，有的放矢，最大限度提高复习的效率，为学生节省宝贵的时间与精力。

三、忌方式单一，须多元施策

无论多好的方式，时间久了，学生都会失去兴趣。复习课也一样，有的教师在文言文复习课上，从上课时起就布置学生背诵，过后检查。刚开始，学生还忌惮于教师的检查，认真复习。时间久了，有的学生看到教师的检查不能具体到每个学生，就会产生侥幸心理，不愿意认真复习，整个课堂上有背诵的，有发呆的，有打盹的，有悄悄开小差聊天的。教师心急如焚，学生百无聊赖，复习效果不理想。

因而，教师在课前应该精心准备，精选复习内容，精心设计教学过程与活动，运用多种教学手段，使得课堂上讲解与练习、识记与考查、思考与讨论、督促与激励相结合，让学生在充满趣味的各种活动中回顾知识，在轻松愉悦的课堂氛围中增长能力。

四、忌千人一面，须因材施教

学生的文言底子参差不齐，不论是对待不同情况的学生，还是对待每个知识点的落实，用一把尺子度量并不符合实际情况，求全责备的做法也不符合学生认知规律，这些都是不科学的。尤其是后进生，缺漏的知识点比较多，回顾知识的速度比较慢，如果用一个标准要求，他们极有可能因完不成复习任务而丧失信心，甚至产生逆反情绪，破罐子破摔。而对于优等生，迟缓的节奏和较少的复习内容又会耽误他们的时间，影响他们快速进步。

因此，教师在布置作业和检查复习情况时，要根据学生各自的学习情况，分层布置，分层检查，特别是要照顾到个别后进生的复习情况。力争让每一个学生都能“跳一跳摘到桃子”，有所收获，有所提高。这样就可以让全体学生都能品尝到收获的喜悦，增强复习的信心。

五、忌越俎代庖，须主动探究

教学经验表明，让学生被动接受知识很难取得好的学习效果，久而久之还会扼杀学生求知的欲望，使学生对学习变得毫无热情。相反，鼓励学生主动探究知识，不仅能使学生掌握的知识更加牢固，还能使学生在长期的学习过程中不断品尝成功的喜悦，增强攻坚克难的信心，使学生始终对学习保持较高的热情，从而形成良性循环。

九年级的学生已经具备了基本的文言文知识积累，也有了一定的学习文言文的能力。复习就是学生归纳整理文言文知识，内化为自己的素养的过程。此时，教师不能越俎代庖，应该调动学生的积极性，让学生自己动起来，并指导学生把已有的知识加以整合，相互印证，触类旁通，举一反三，分析问题，解决问题，进一步提高阅读文言文的能力。

六、忌重內舍外，须内外结合

现在对于文言文阅读的考查，已经由重知识积累偏向于重能力检测。不少教师觉得，课内的知识可以通过督促学生死记硬背来解决，课外的练习做了也不能立竿见影。于是在复习过程中，就把全部的精力集中在对课内知识点的识记上，对课外阅读练习不管不顾。久而久之，就会扼杀学生学习文言文的信心。

教师在文言文复习中，应该适时适度让学生做一些课外阅读练习。练习时，要根据学情，让学生完成一些力所能及的问题，或引导学生完成一些稍有难度的问题，并尽可能给学生以鼓励。尤其是那些文言文底子比较薄的学生，要留给他们更多的机会，以便增强他们的学习信心。另外，学生在完成课外文言文阅读篇目的过程中，会潜移默化地拓宽自身的知识面，从而增强阅读文言文的兴趣。

七、忌“孤注一掷”，须“稳扎稳打”

越是迫近中考，部分教师急功近利的思想越严重，“押题”就成了最具诱惑力的话题。每年都有一些教师，甚至有的学校教研组整体出动猜题、“押宝”。然后，丢开其他的篇目，专一在“考查篇目”上下功夫。实际上，无论是“得手”还是“失手”，这种“孤注一掷”的做法都是不可取的。因为，努力的方向是不正确的。

作为语文教师，要清醒地认识到，提高能力远比提高分数重要，并且，提高能力肯定能提高分数。因此，要想真正对学生负责，就要摒弃侥幸心理，端正教学态度，稳扎稳打，有计划有步骤地全面复习，使学生在归纳整合所学知识的过程中，加强对文言知识的积累，增强阅读文言文的能力，从而在考场上水到渠成地发挥出来。

八、忌“动手不动口”，须“吟咏诵读”

诵读是训练学生文言语感的有效途径。由于中考复习时间比较紧迫，所以这种方法容易被忽视或放弃。练习固然可以起到巩固的作用，但是严重背离诵读的文言文复习就如无本之木、无源之水，终究是学不好文言文的。

教师要充分重视对学生诵读复习的引导，让学生在复习中放开声音，读出节奏，读出语感，读出韵味，这样不仅能够加深记忆，而且“书读百遍，其义自见”，能够促进学生对字词句的理解和巩固，同时，诵读能提高学生对课文思想内涵的再认识，也会使文言文复习课堂充盈着一种审美愉悦。

总之，文言文的复习，要真正以学生为本，尊重学生的认知规律，把指导学生探求文言文的规律、形成知识体系、培养阅读能力作为目标，以追源溯本、循序渐进的韧劲和耐心，把文言文复习工作做好。

参考文献：

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[2]荣丽华.中考文言文阅读复习的策略小议[J].内蒙古教育，2013（18）.

[3]任义兵.让“高效”在语文总复习课堂上闪光[J].文教资料，2012（24）.

[4]童志英.提高文言文教学有效性探微[J].中学语文，2011（12）.

"Eight Taboos and Eight Necessities" in the

Review of Classical Chinese in the Middle

School Entrance Examination

Li Fawen

（No. 6 Middle School of Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Classical Chinese plays a very important role in the middle school entrance examination. How to lead students to review classical Chinese effectively is an important part for Chinese teachers. From the perspective of examination review， this paper expounds the review strategies of classical Chinese around eight aspects： clear objectives， intensive teaching， multiple strategies， individualized teaching， active exploration， combination of internal and external， steady and steady， chanting and reading.

Key words： classical Chinese; examination review; intensive teaching; individualized teaching; chanting and reading

基金項目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“初中文言文复习课高效性的实践与研究”（项目编号：GS〔2018〕GHB1409）研究成果

作者简介：李发文（1974-），男，甘肃民勤人，一级教师，从事语文教学与研究。