新形势下中等职业学校“订单式”人才培养的优化研究

2020-09-02 07:16杨丽君高春贵
山东青年 2020年7期
关键词:订单式中等职业校企

杨丽君 高春贵

近年来,我国中等职业学校在“订单式”人才培养方面取得了长足发展,办学取得了一些成绩,但仍有一些方面还需要进一步加强与完善,人才培养模式仍不够完善,人才培养质量亦有待提升。深入探讨新形势下“订单式“人才培养模式的优势以及不足,研究构建一个全新的适应当前经济社会需要的中等职业教育人才培养的全新模式,不仅有利于促进中职教育的自身发展,而且有利于推动我国高等教育的整体发展。

一、“订单式”人才培养的本质内涵

“订单式”人才培养的概念最先来源于国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》。该文件提出,要充分依靠企业举办职业教育。企业要和职业学校加强合作,实行多种形式联合办学,开展“订单式”培训,并积极为职业学校提供兼职教师、实习场所和设备,也可在职业学校建立研究开发机构和实验中心。

1. “订单式”人才培养的概念

所谓“订单式”培养,简言之,就是以企业“订单”为依据,组织学校人才培养工作。有论者将“订单式”人才培养模式的内涵定义为:学校根据用人单位的标准和岗位要求,与用人单位共同确定培养目标,制定并实施教学计划,实现人才定向培养的教育模式。其核心是供需双方签订用人及人才培养协议,形成一种法定或近于法定的委托培养关系明确双方职责,学校保证按需培养人才,学以致用用人单位保证录用合格人才,用其所学。[1]

笔者认为,“订单式”人才培养是指中等职业学校与企业之间共同签订的有利于企业发展的、由职业学校有针对性地定向培养的人才培养协议。其要义在于,学校根据用人单位的标准和岗位要求,与用人单位共同确立培养目标,制定并实施教学计划,实现人才定向培养的教育模式。

2. 订单式”人才培养的内涵

“订单式”人才培养模式也叫“订单教育”,即“以销定产”,按市场需求来培养人才。校企双方在相互信任、紧密合作的基础上,针对社会和市场需求共同制定人才培养计划,签订用人订单,并在师资、技术、办学条件等方面合作,通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合的人才培养模式。[2]目前,社会上流行的“订单式”人才培养模式主要有两种:一种是“1+2”“订单式”的培养模式。在此种模式下,学生在参与了一年专业基础及基本技能的全日制学习的基础上, 在第二年开始便按照企业的人才需求选择其相应的专业进行专业化的学习和实践。另一种是全过程“订单式”的培养模式。在这种培养模式下,企业参与的人才培养的过程比较多, 不仅要参与招生、教学, 而且要参与管理、实习的全过程。

3. 订单式”人才培养的价值

第一,中等职业学校积极实施“订单式”人才培养,一方面,突破了学校依靠企业接纳学生,企业依靠学校补充人力资源的简单供求关系,体现了校企平等合作的互利关系另一方面,通过“订单式”人才培养实行选修制、弹性学制和分层次组织教学,学习期限更加灵活,学习形式多样化,学习内容实在化,从而学生毕业后能适应社会多样化的需求。订单式”人才培养模式促使专业教师要经常带领学生深入生产第一线,直接接触具体的新技术、新工艺,厂解专业技术发展的新需求,在获得市场新信息的基础上,不断改进井提升教学内容和教学方法,使其具有先进性、实用性和针对性。[3]

第二,通过“订单式”人才培养,企业全程参与学校人才培养的全过程,充分利用学校和企业两种不同环境的资源,有计划的采用校内课堂教学和校外实践有机结合,将学生的学习场所从学校课堂延伸至企业工厂,生产车间搬进学生学习的课堂,充分利用校企两种资源。按需培养、企业录用的订单式人才培养模式,以明确的教育目标、专一的教育内容、模块化的教学体系、动手与动脑相结合的教育方法,主动适应市场对职教育改革的要求,打破了传统人才培养模式的束缚,为企业培养了各类急需的高技能人才,满足了市场的需求。[4]

二、当前”订单式“人才培养存在的问题

无论是从实践还是从理论的角度出发,“订单式”人才培养模式都是有局限性的,因为学校教育与企业培训差距太大,个别的现象是,一些中职学校“订单式”只停留在协议中,一些中职学校为了抓住“订单”,过早地让学生参与企业的生产经营活动,追求虚假的就业率,一些中职学校对“订单式”毕业生跟踪不够。除此之外,目前中职学校”订单式“人才培养普遍存在的问题主要有:

1. 忽视“工匠精神“的培育

学校在“订单式”人才培养的教学内容传授的过程中有一种倾向,过分强调现行岗位操作技能的实际需要,过于注重培养“岗位技能型”人才,所培养的学生普遍存在着技能单一、知识面狭窄的状况,缺乏为社会发展和科技进步服务的后劲,难于适应未来社会发展需要。普遍存在忽视学习人文课程、培养学生人文精神的状况。原有的中职课程体系过于强调专业对口,强调“做事”教育,强调学生对知识、专业技能的掌握,忽视对学生“做人”教育、合作精神以及与人共事的能力的培养,向企业输送的人才缺乏工匠精神“。

2. “双师型“教师明显不足

近年来,由于各地中等职业学校招生规模的迅速扩大,使原本就相对比较薄弱的中职师资队伍面临着巨大压力。主要在两个方面暴露出一些问题,一是教师数量不足且结构不合理,即高学历教师太少,特别是满足“订单式“人才培养的“双师型”教师缺乏。造成的结果就是,中职学校订單式培养的师资队伍还是以学校教师为主,从企业专业技术人员里聘用的兼职教师只占极少数。学校里的专业课教师。去企业进行实践岗位学习培训的还是太少,造成他们虽然专业知识丰富但缺乏对企业岗位技能的了解与掌握,自然在教学中也体现不了订单班教学的针对性、实用性和 “订单”教学效果的优越性。这样的教学效果既不能让企业满意也不能让学生满意。

3. 校企合作、产学结合的力度不够

很多合作只停留在教学实习层面上的合作,企业界和学校双方都没有相互深度介入,并未建立双方互惠互利的“双赢”机制。企业对“订单式”的认识还不到位,存在着“格守固定模式”等观念上的问题,合作不够积极主动,少数受企业经济效益和发展影响,企业对“订单式”人才数量履约不够到位。与有些合作企业还停留在聘请企业专家上课,举办企业家报告会,送学生去企业参观实习等浅层次合作,距离互动介入,相互交融,深度合作,形成学校与企业的利益共同体还有较大差距。

三、优化”订单式“人才培养的对策建议

为开展好“订单式”人才培养, 确保“订单式”人才培养实施的有效性,校企双方既要遵循职业教育的规律开展教学,又要按照市场经济的规律办事,解决好在实践中的矛盾,采取行之有效的策略。

1.注重以社会需求为基础

社会需求是“订单式”人才培养模式得以实现的外部动力因素,也是重要的原则要素。中等职业学校以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的应用技能型人才为培养目标,以服务地方经济发展为动力。在某种程度上,“订单式”人才培养模式是一种利益驱动的合作,存在着利益上的驱动与制约。因此,“订单式”人才培养必须以社会需求为基础,以经济利益和社会利益为纽带,追求效益最大化为目标,从参与者多方利益考虑,以需求为导向,以利益为准则,尽量满足各方需求,共谋发展,避免停留在协议上的合作。

2.寻求建立有效的外部保障机制

一是要寻求政府及主管部门的宏观引导,争取成立由当地政府教育、劳动、人事、企业、社保等主管部门联合组成的“订单式”人才培养指导机制,负责指导、调控、推进“订单式”人才培养的进程及工作,出台有利于“订单式”发展的法规、政策,以使“订单式”教育在政府的宏观指导下健康发展。二是要寻求完善“订单式”人才培养模式的法律法规保障体系,在《职业教育法》的基础之上,要根据当地实际情况,寻求由教育和劳动部门联合研制《地方职业教育培训条列,特别是有关校企合作方面的法规,以保证学校实验培训基地和有关经费的落实,并从制度上约束双方。

3.建立产学研融合的互动机制

一是校企双方要紧密结合。实施“订单式”人才培养模式的最基本条件是校企双方的紧密合作,只有学校承接到企业的“订单”,才能实施“订单式”人才培养。因此,中职学校要密切联系用人单位,广泛收集企业的用人信息,主动到用人单位宣传学校的办学理念和专业特色,或者把企业的专家、领导请到学校,实地参观实训车间、教学课堂,大力推荐学生,争取“订单”数量,以确保“订单”的规模化、连续性。二是校方要加强自身建设,努力打造“品牌”意识,完善“订单式“人才培养方案,建设一支符合“订单式”教学需要的“双师型”队伍。“订单式”人才培养模式培养出来的学生是适应市场经济、适应企业的技术应用型专门人才,这就需要教师队伍不仅要求专业理论水平高,而且要有丰富的一线经验和较强的动手实践能力。二是企业要大力支持。企业是职业学校建设的合作伙伴和强大后盾,企业的人力资源开发需求是实施“订单式”人才培养的首要条件。一方面,企业必须把人才培养纳入人力资源开发的轨道,始终监控和干预教育产品的产出过程,从而把自己对企业人才的要求、企业运行的状态、技术进步趋势、市场演变的信息、企业文化带入学校,中等职业学校“订单式”人才培养模式研究在一定程度上影响和改变学校的教学定位、专业设置、培养模式、教学实践,彻底打破脱离社会现实、闭门办学的弊端。[5]

[参考文献]

[1]李世刚. 订单培养模式的实践与思考重庆电力高等专科学校学报[J].2008年第3期.

[2]梁明义,王本强,马越主编.职业教育知识实用手册:职业教育基本概念與高等职业教育特色内涵[M].兰州市:兰州大学出版社,2008:371.

[3]胥玲玲.中等职业学校“订单式”人才培养模式研究[D].湖南师范大学硕士论文2019年.

[4]李智辉.中职学校订单式人才培养模式研究[J].中学课程辅导教师通讯2015年第3期.

[5]胥玲玲.中等职业学校“订单式”人才培养模式研究[D].湖南师范大学硕士论文2019年.

(作者单位:湖南文理学院,湖南 常德 415000)

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