教学诊改视角下农村职校学前教育专业实践课堂教学改革研究

陈冬桂

[摘           要]  当前，农村职校学前教育专业教学中，教学诊改视角下，坚持实践取向，明确学前教育实践改革方向，凸显实践育人，创新实践教学内容，增强实践意识，不断完善学生的实践能力，在此基础上提高农村职校学前教育专业实践课堂教学效率。基于此，针对教学诊改视角下农村职校学前教育专业实践课堂教学改革研究相关知识，进行简单的论述。

[关    键   词]  教学诊改;农村职校;学前教育;课堂改革

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0092-02

教学诊改背景下，提出职校要由阶段性“他律”评估向常态化“自律”模式转变，不断提高教学质量。基于此，分析并解决教学中遇到的问题，激发教学主体积极参与自我诊改的主观能动性，提高教学质量实现持续发展。教学诊断具体实施一个过程的两个阶段、良性循环流程与文化全面建设，这是农村职校教学诊改要遵循的实践教学理念，以此保障教学效率。

一、概述教学诊改

（一）诊改内涵

诊改即诊断改进，教学质量的提高是其最终服务目标。诊断工作重视通过各方面努力改变教学质量，学校、专业课老师与学生要积极参与，注意资源建设与质量生产等环节。利用该方式，直观展现教学问题，这对农村职校学前教育专业实践教学具有非常重要的意义。

（二）诊改作用

随着人口政策成果的突出，职校适龄学生人数不断减少，特别是农村职校办学压力更大。职业教育中，就业优势是竞争的关键，近年来高等教育不断扩招，农村职校学生逐渐丧失人才市场优势。同时，院校间竞争日益加剧，只有从教学质量突出专业特色，职校才会得到学生青睐。教学诊改是塑造优质职业教育，为我国社会经济发展输送优秀人才。

二、农村职校学前教育专业教学存在的问题

（一）没有根据学生的学习特点开展针对性教学

农村职校学前教育专业学生自身文化基础不好，综合素养低，虽然动手、模仿与形象思维能力强，但缺乏相应的独立思考与创新意识，逻辑思维能力亟待提高。此外，后期学生的学习能力差，不重视有效教育资源的搜集，学习缺乏钻研精神及终身学习意识。农村职校学前教育专业教学中，老师也不能结合学生学习特点组织针对性的教学，理论课教学主要为学生传授知识，教育情境性与实践性不足，不利于学生深入思考;技能课程多以技能统一标准要求进行强化训练，学生的创新意识培养被忽略，不能实现因材施教的目标。

（二）单向课堂交流模式缺乏互动

课堂教学中单向交流为注入式教學模式，课堂教学中老师单纯地为学生讲解知识，然后提问，而学生则是被动地接受知识、做笔记，偶尔机械地回答与呼应，此种课堂互动被动学习模式不利于激发学生的热情，也不利于学生积极主动地思考。

（三）教学内容脱离职业实际需求

当前，农村职校学前教育专业所用课程教材落后，教学内容落后。近些年，教学内容中学科发展动向没有得到体现，学生缺乏有效的学习资源，这就导致教学内容与实践不相符。另外，很多农村职校学前教育专业缺乏明确的教学目标，以学生理论知识培养为主，不重视实践教学，学生无法明确学习任务。

（四）实践与课堂教学衔接缺乏有效性

当前，部分农村职校理论与技能课程实践脱离，不同老师负责理论与技能课教学，使技能课教学明显落后于理论教学，很多技能课也没有参考理论教学，此种情况下理论知识、技能与实践教学相互独立。另外，大多在三四年级设置技能课，一二年级很少涉及，学生技能训练时间少，课程衔接缺乏有效性。

（五）见习成效不高

首先，学生没有具体的见习任务与内容。部分农村职校见习就是带学生参观幼儿园，实践活动缺乏明确的动机与目的，使学生不明白该做什么以及该研究什么。其次，很多职校没有统筹规划见习活动，学生没有直接与各年龄段学前儿童接触的机会，一般见习会在幼儿园开展，学生也没有机会去早教、特教或校外学校等不同学前儿童教育机构进行见习。再次，见习过程监管与指导不到位，农村职校见习带队老师通常不会全程跟园，而学生的自觉性差，极易使见习缺乏纪律性，学生习得性经验与见习成效不高。最后，见习时间短，连续性与长效性不足。部分农村职校课程见习一般放于该专业课程中后期学习中，也会在某一时间段内集中完成，完成课程教学任务后，见习结束，由此使无法连续而长效地开展实践见习。

三、教学诊改背景下农村职校学前教育专业教学改革路径

（一）利用实践教学第二课堂培养并提升学生的实践能力

课堂教学中，教学学时与内容是有限的，而实践教学第二课堂活动则是无限的，所以要拓宽课堂教学视野，老师带学生走向课堂外，为学生创造更多课外学习、实践与专业成长机会。

（1）将讲座视为课堂教学延伸。除了课堂教学，还可邀请领域专家为学生开展相关课外知识讲座，如儿童画及心理解读、故事演讲、幼小衔接、少儿围棋教育以及幼儿老师形象设计等，有效完善课堂教学内容，提高学生职业素养。（2）以赛促学。学前教育专业相关竞赛及展示活动中，老师鼓励学生积极参与，以此确保学生的综合实践能力得到提高。比如幼儿老师教学技能竞赛或演讲比赛，提高学生的教学能力;组织幼儿舞蹈创编、创意水果拼盘、儿童箱包设计、绘本演说设计与饭团设计等，以此激发并提高学生的创新与动手操作能力。另外，此类比赛活动对学生策划、组织及合作意识培养有重要的影响。（3）在专业选修课及课外培训活动中，老师可为特长生提供“小灶”。在某领域有特长或兴趣高的学生，条件允许情况下老师鼓励学生通过选修课或课外培训考证，为自己开小灶，以此丰富自身的知识结构。如国家职业资格考试，经过考试学生取得高级育婴师或早期老师指导师等相关职业资格;或参加行业协会资格考试获得舞蹈考级师、奥尔夫音乐师等资质;参加艺术水平等级考试，获得钢琴、声乐等等级合格证。这些活动能够拓宽学前教育专业课程学习内容，满足各层次学生发展需求，对学生未来就业与创业发展具有一定的指导作用。

（二）以“五全”见习模式巩固学生的实践能力

教学诊改背景下，农村职校学前教育专业实践教学中，见习是非常重要的构成，传统碎片化见习模式不符合实践课程改革要求。见习过程中，从整体上统筹安排学生专业发展实践内容，其改革内容主要包含：（1）全面落实见习安排。见习板块划分为认知、保育、教育与综合等内容，顶岗实习中见习是预备过程，因见习中学生要全面实践学前教育专业职业要求，所以其比顶岗实习更为重要。时间安排方面见习要贯穿于农村职校整个过程，即学生入学开始到各学期见习，最后顶岗实习，各阶段有效衔接。（2）全面的见习内容。学前教育专业学习中，见习内容与整个专业见习要求密切相关。另外，单门课程见习内容在各个见习活动中渗透，掌握好侧重点。如“学前儿童艺术教育”中，提出见习由新生认知并见习参观幼儿园布置与欣赏儿童作品，做好前期听课记录、观摩其艺术行为并做好儿童艺术作品分析;中期开展学前儿童艺术说课及现场教学;后期教学反思及研讨是非常重要的。课程见习以螺旋上升结构为主，通过见习保障学生艺术教育实践能力发展的连续与阶梯性。（3）全类型职业的接触。学生见习前，农村职校科学统筹规划，确保每位学生有机会接触类型不同的职业工作。其旨在借助各年龄段学龄前儿童：一方面，不同基础类型的学前教育机构，如幼儿园以及亲子园等机构;另一方面，各类学前教育机构的接触，公立或私立教育机构。此外，接触学前教育机构各工作类型，比如教育、保育及家长等工作。（4）见习手册的全过程引领。见习过程中，作为重要的行动指南，见习手册对学生见习发挥着重要的引领作用。部分农村职校编制的见习手册中制定了完整的计划、明确见习任务，详细安排见习计划、目的、任务、内容、纪律及鉴定等内容。见习手册中，利用详细且便于操作的表格对课程见习内容进行细化，如各类工作与观察记录表。基于见习手册，便于学生针对性地参加见习活动，培养并提高学生自身观察、记录、独立分析与反思的能力。（5）师生激励。每个见习阶段，持续激励实训基地激发老师的工作积极性，发掘学生潜力并增强见习效果。见习过程中组织实训基地老师进行观摩课，学生见习汇报成果，组织优质见习课并评选优秀指导老师。见习结束后，再组织见习演讲或座谈会等相关活动。作为一种激励机制，这些活动与比赛利于调动老师的工作积极性，激发学生主动参与实践活动。

（三）以其他综合性实践活动提高学生的实践能力

教学诊改背景下，农村职校学前教育专业课程实践教学，可在学生毕业顶岗、寒暑假社会实践、社会服务实践与支教活动等相关综合性实践活动中，学生到幼儿园、早教中心、福利院、少儿图书馆、校外培训机构与艺术培训学校等结构实践，除了幼儿园或早教课程，实践内容还有儿童艺术培训课程如美术、钢琴、声乐、舞蹈培训等。在此过程中，有效提升学生的综合实践能力，实现专业成长。

四、结语

现阶段，教学诊改视角下，学前教育备受国家重视，学前教育专业实践体现的是系统化过程，对农村职校学前专业教育发挥着重要的作用。农村职校学前教育中，实践教学改革占据一定地位，所以实际教学中培养学生理论知识的同时，做好实践教学改革，以此保障学生获得更多的知识，积累丰富的经验。同时完善专业实践教学体系，在此基础上提高农村职校学前教育专业实践教学水平，为我国幼儿教育行业发展奠定基础。

参考文献：

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[6]杜晓刚.试论高职学前教育专业教学改革中技能大赛的作用[J].宿州教育学院学报，2019（1）.

编辑 冯永霞

本文系2019年度广西职业教育教学改革研究项目“教学诊改视角下农村职校学前教育专业实践课堂教学改革研究”（立项编号：GXZZJG2019B180）的研究成果。