浅谈中职数控铣工实训课程改革

任双双

[摘           要]  新时代的社会环境不断变化，行业对人才培养的需求和定义标准发生了变化，我国职业教育体系在不断完善的同时需要引进新的教育理念，思考新的社会环境下人才培养模式的转变。课程实训作为一种新的教育方式在这种背景下出现在人们视野中，这种新的教育方式旨在培养有实践能力、有工作技术、更符合现代社会职业发展需要的新型人才。数控铣工技术人才在我国生产力快速转型的今天有广阔的发展前景，行业需求有大量的人才缺口，所以探究实训教学在中职数控铣工教学方面的有效性能够帮助我国快速培育该领域的专业性人才具有重要的现实意义。针对提高中职数控铣工实训教学有效性相关问题展开论述，希望促进该行业人才培养体系的建立和完善。

[关    键   词]  数控铣工;实训教学;中职教育;提升策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0032-02

在數控铣工技术人才培养方面，我国每年通过中职教育培养的毕业生人数众多，社会对具有专业的领域知识、相关行业的工作能力、一定工作经验的人才需求量较大，然而多数毕业生能够掌握专业的理论知识，但是行业实践能力不足，无法在工作中迅速适应职位需求。引进实践课程的教育方式旨在提升学生的综合素质，培养学生实际动手能力，使学生在学习和工作之间有一个平稳的过渡。在这样的行业人才需求背景下，探究中职教育中数控铣工实训教学方法的有效性关系到学生实训质量的研究，对学生实践能力和工作经验的积累有重要意义。

一、我国中职教育发展趋势

中职教育目前是我国为行业培养技术型人才，增加行业优秀人才储备的重要途径之一。随着我国经济社会的快速发展和社会生产力的转型，机械化作业应用越来越广泛，相关行业前景更加广阔，从业人员需求量大，但是与此同时，技术的快速发展对行业从业人员的综合素质提出了更高的要求。市场企业长期以来对具有专业知识、工作能力的综合性人才需求更大，作为为行业输送对口人才的中职教育，在数控铣工教学方面应该重视市场需求，在教授学生理论知识的基础上注重对学生工作能力的提升。

从我国教育发展过程来看，随着时代的发展，数控铣工教学方面的人才需求不断扩大，国家对数控铣工职业教育的扶持力度有所倾斜，企业在招聘人才时更愿意与专业能够快速适应岗位的员工合作。在数控铣工方面，一线工人的培养往往依赖的不仅是课堂理论教学，还具有一定时长的实训任务，多元化的教学方式丰富了学生的眼界，增长了学生对行业的认知，使学生在学校和职业之间能够快速过度，尽快适应企业职业的需求。

二、数控铣工实践课程核心内容建设

（一）抓好教师队伍的建设

课程实践教育方式的推行，首先要解决的是师资力量的问题。这一新的教育方式归根到底是将学习内容融入工作项目或者任务驱动的过程中，所需要的师资队伍必须要有行业经验，也就是说，合格的教师应该有在企业中工作或者行业创业的经历。这样的教师对行业信息和行业发展有一定的认识和准确的评价，了解行业的需求型人才要求，在安排课程学习时，能够做到工作任务和工作流程的全面、有序，对教学内容安排才能更符合行业需求的特点，对学生的考核能够更注重行业发展需要。

实训教学方式主要是让学生在完成任务的过程中学习，在学习过程中加强自身的动手操作能力和实践能力，这样教学的好处是学生在学习过程中不仅了解了更多的行业知识，而且避免了枯燥的灌输式教学，提高学生的学习兴趣。然而，合格教师人才队伍在实际教学中严重不足，首先是因为具有从业经历的教师人数本来就不多，这一人群主要分为两类：一类是有行业从业经历，从行业转入课堂教学;另一类是教学经历丰富，在教学过程中经常进入企业学习积累了经验，以上两类都是合格的具有数控铣工工作经验的实训教师人才，但是由于这两类教师不管是从业时间还是教学时间都需要长时间的资历积累。所以，我国中职数控铣工实训教学急需一种新的培养实训教师的方式。

中职教育扩大教师人才队伍的方式除了引进行业专业人才和聘用资历较长的教师外，还通过培养新的刚从学校毕业新教师的方式，这一部分教师有丰富的理论知识，同时由于年纪一般较轻，精力充沛，对新事物学习能力比较强，通过老教师帮带，参加特定培训或者深入数控铣工企业学习等方式迅速提升自我的实践技能。同时学校可以和企业合作互利，建立一定的制度，如在市场教学中，学校可以退休的营销行业高层作为教师对学生市场营销专业学习进行系统的指导，让学生更加了解行业发展现状和实际工作环境。通过面对面的交流和分组任务让学生对数控铣工的学习从课本上转化到实际应用中。通过以上的几种人才培养方式，能为中职教育的实训教学输送足够数量的教师人才，为该培养模式下教学实践的可持续发展创造必要条件。

（二）教学课堂的实践内容建设

要明确教学任务，课程实践的目的是培养具有动手能力与实践能力的综合性人才，在教学过程中，教学内容应该围绕模拟实际技能应用环境去安排。通过教学课堂的实践性内容建设，学生在学习过程中应该不只是学习到理论知识，更应该学习到如何将理论应用于实践，增强自身的社会实践能力。

在中职数控铣工教学中，尤其应该注重实践教学的融合。传统的教学模式往往注重学生理论知识的提升，但是中职数控铣工培养的是有一线工作能力的技术人才。按照传统的教学方式，学生缺乏对理论知识的实践应用，无法迅速适应企业生产线中对一线职工的技术要求，对理论知识照搬照用，不能够将理论应用于实践操作，往往达不到预期的工作效果。实训教学要求学生增强实际企业环境下的工作能力，教师安排实训任务，让学生在完成任务的过程中了解到真实的市场环境和行业发展情况，切实提升学生面对复杂的工作任务时应变能力和创新创造能力。只有这样，才算真正意义上完成中职数控铣工教学目的，培养符合行业发展需求的人才。

三、数控铣工实训教学效果提升的理论思路

（一）尽快转变教学理念

中职数控铣工实训教学应该由学校和企业共同合作交流完成教学课程内容和教学培养计划的制定，在设计过程中应该以职业需求为中心，以学生实践能力为重点，体现职业性、开放性和实践性的要求。依据真实的行业规范和企业环境，将学习过程中学生小组任务的设定放置在企业项目的背景下，以完成符合行业和市场需求的生产任务为目标，让学生在实训教学中体会企业真实的工作环境，将企业管理与课堂管理相结合，学生在这一过程中同时扮演学生和员工的角色，引导学生将理论知识应用于行业工作，做到教学和实践的统一化，使学生在掌握专业技能的同时，将行业规范、企业文化、职业道德等因素融入学生思想教育中。教师在教学过程中，由传统意义的知识教授转变为行为引导，采用工学结合、课堂生产、项目任务引导等形式将教学内容融合到实践操作過程中。

这一点，在中职数控铣工教学方面表现明显，在实训教学过程中，学生通过实训任务、项目安排，通过实践活动，如在企业实习、学校活动的开展、暑期实践调研等形式获得行业的第一手资料，完成自身对行业发展的初步思考，建立起对行业的初步认知。在这一过程中，教师的引导作用和对教学节奏的把握十分重要，所以对教师自身的能力要求与传统教学有所不同。在实训教学模式下，要更注重引进有行业工作经验的教师，如在企业中工作多年退休的职业高管或者有多年教学经验并数次深入企业进行学习的老教师等，这部分教师在中职数控铣工实训教学过程中能做到针对性强，有重点，有侧重的人才培养，进一步提升学生实际工作过程中数控铣工技术的专业能力。

（二）合理安排教学内容

根据社会发展分析，结合具体行业需求和行业职业规范，本着为服务地方经济发展的原则，根据行业职业岗位的责任和公司的具体情况，学校和企业会共同安排教学内容。教学内容理论结合实际，重点培养实际技能应用能力方面，如在在数控铣工教学中，学校和企业应该双方共同协商进行学生学习内容的制定，学校偏重于理论知识的讲解，企业负责实践能力的指导。所以在课程安排上，实训课程应该采用企业实习、项目开展、重要活动或者创意比赛的举办等形式刺激学生了解行业知识的探索欲望，加强自身运用理论知识的能力。

（三）创建新的考核评定方式

实训教学目的旨在培养有实践能力的职业人才，对学习成果的评定不应该采用传统的试卷分数评定方法，应该注重对学生动手能力和职业能力的考核，根据学生特点采用多种形式的教学考核标准。比如数控铣工教学中，围绕一线生产过程中操作的安全性和有效性，能够采用课堂提问回答的积极性、与人沟通的能力等多方面构成考核因素，对学生的学习成果进行评价。这一新的教学模式下，对学生的考核更多地侧重于实训过程中生产产品的完成质量，学习过程中的态度以及完成工作成果质量的评价。不仅如此，这种教学模式下应该引进学生自评、学生互评、学校企业多方面评定的综合评价方式对学生学习效果进行评定。

随着我国经济的发展，数控铣工行业人才需求缺口扩大，行业需要更多具有专业素质和工作能力的人才去进行高效、安全的生产。实训教学作为中职教育有效提升学生工作能力的教学模式，其有效性的研究关系到我国中职教育培养下的数控铣工技术人才水平。本文就中职数控铣工实训教学有效性提升的相关问题进行论述，希望对该专业领域的发展有促进意义。

参考文献：

[1]刘恩来.提高数控铣工实训教学质量探讨[J].南方农机，2019，50（15）：206.

[2]王茜.如何提高中职数控铣工实训教学的有效性[J].职业，2019（14）：103-104.

[3]叶增光.提高数控铣工实训教学质量探讨[J].职业，2019（13）：88-89.

编辑 赵瑞峰