浅谈小学英语实施过程性评价的策略

徐晓梅

《英语课程标准》提出：要建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成，小学阶段应以形成性评价为主。为此，注重开发并应用旨在挖据学生学习潜能、发展自主学习能力的形成性评价，是我们每一位英语教育工作者认真思考的问题。笔者在长期的课堂教学中观察并总结出小学英语教学中实施过程性评价的一些策略。

一、注重情感评价，培养学生学习的主动性和自觉性

目前，小学英语教学的各类评价中，对语言知识、语言技能的评价较重视，对学习态度、学习兴趣的评价相对薄弱。而形成性评价（formative assessment）侧重于学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度等，对学生的语言发展状态做出判断，以此来激发学生的学习积极性。同时也促使教师调整自己的教学行为，教学相长。教师要了解并掌握每个学生的思想活动及行为表现，建立良好的师生关系，让学生在宽松和谐的学习氛围中，有主动表达思想及自主学习的愿望。另一方面，要关注个体学生的学习态度，尤其是学困生，对他们的思维倾向、学习行为时时观察，并进行及时指导和点拨，在情感上给予更多的照顾。

二、建立多元的评价方式，使评价更全面、更客观

1.教师评价。从建构主义学习观看，小学阶段学生对语言知识、语言技能方面还不能进行客观评价。过程性评价在相当长一段时间内还占有重要的、不可替代的作用。因此，教师要按照课程标准设计评价指标，细化评价目标、设计评价量表，对学生学习状况进行持续而系统地评价，量化的评价使得学生非常明确努力的方向。

2.学生自我评价。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面进行评价。教师可以指导学生从活动、过程、态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价，可以是表格式的，也可以是描述性的。如是否积极回答教师的提问、是否按时完成作业、是否将学到的内容说给同学、父母听等描述性的。英语学习是一个语言习得的过程，学生自评对学生的个体发展起到自我激励的重要作用。

3.学生互评。学生互评实质上就是合作学习的过程，是新型学习方式所倡导的一种。小组成员之间的评价可以起到相互促进的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。学生互评可以通过结对子互相评价，小组评价，也可以是全班同学对一个人的评价、评价内容主要是课堂表现，书面作业的完成情况等。

三、探索多样的评价方法，促进评价过程更科学、更能激发学生的兴趣

1.口头评价。在现代教育理念的指导下，教师越来越注意对学生的赏识教育，不断让学生感受到成功的喜悦。如教师在课堂上对一位很少发言的学生说：“Don't feel shy.Your answer is quite right.You are a clever boy.”学生首先从心理上接受教师，消除戒备心理，从而“亲其师而信其道”，会尝试着去转变自己的行为。口头评價不仅仅是一味自觉性地对学生进行表扬，还可以对学生所说的问题表示一种关注，或对学生所表现出来的情感态度进行评价。

2.奖项激励。教师在教学环节中可以引入竞争机制，设计各种奖项激发学生的学习兴趣。如给表现活跃的学生发小红旗或小红花;在跟读时，设“最佳模仿秀“奖，培养学生模仿语音语调的习惯;在表演对话时设“最佳表演奖”扬那些在拓展练习中充分利用已学知识进行创新性表演的学生。

3.利用与教学内容相关的图片进行奖励，也是小学教师常采用的评价方式。如在学习“There be”句型时，教师可将本单元学到的有关实物名称的单词用“There be”句型练习，学生回答正确，教师奖给学生画有实物的图片，这样，既能调动学生的积极性，同时学生对这类单词的记忆也会十分深刻。

4.实物奖励。为进一步调动学生的学习积极性，教师还可采用奖励实物的方法。如得十面小红旗可以兑换一块小橡皮，二十面小红旗可兑换一支铅笔，三十面小红旗兑换漫画书等。这种评价方法具有激励性和全程性。它为每一个学生提供了获得成功的机会。这种方法能使学生真切地感受到自己在不断地进步，且进步是需要不断地努力，激发他们学习的“内驱力”。

5.布置具有挑战性任务进行激励。教师通过设定具有一定难度和挑战性的任务让学生完成，使学生在完成任务的过程中获得成功的体验，从而进一步激发学生的兴趣。如在学习方位介词on、in、under等的用法时，教师可设计如下任务：画几张 living room、bedroom、bathroom等房间物品摆放的图画，让学生用学过的介词进行描述，根据描述情况对学生进行奖励。

评价是一门科学，也是一门艺术。既要考虑评价的实际效果，更应注意评价语言及形式的多样性和灵活性，使学生在英语学习的过程中不断体验成功与进步。