群文阅读如何提升学生的核心素养

【摘要】通过群文阅读的对比学习，我们更追求的是运用这种组合式的教学模式改变传统单篇详细学习过程中所存在的不足。因为学生往往在这样的过程中更容易束缚他们本有的语言能力和思维能力。所以，在初中语文学习积极采用群文阅读的引导方式的过程中，我们要不断地让学生发现这样的教学方法对于自身的意义，然后对于问题的不断研究和改进，也要从学生自身出发，使他们在困难中能够敢于去解决，使群文阅读的教学方式意义发挥到最大。

【关键词】群文阅读  核心素养  教学方法

【基金项目】本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题：《农村初中群文阅读课堂策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1458。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0079-02

所谓的群文阅读教学方法，便是让学生不再接受传统单篇阅读的引导方式，而是让他们从更多的文本中选取一个相同的角度进行深入的学习和理解。这样便可以让他们在更少的时间内去进行更多集中能力的提高和知识的收获，通过群文的仔细阅读使分析和研究更加具有对比性。从而使自身的思维不再单一的进行拓展，能力的提高也变得更加综合，更加有效地使核心素养能力运用形成一个真正的习惯状态。所以，对于初中的语文教学，我们要积极地开展有效的群文阅读教学，给予学生更多的主动性，去传承语文知识中所存在的精华，让阅读教学绽放出更多的光彩。

一、初中語文“群文阅读”开展过程中的问题

在初中语文教育过程中的培育方向往往都是从核心素养的能力提高开始的，这是非常正确的一种选择。但是在进行阅读教学的过程中，许多教师往往还遗传了单篇教学的弊端，这样便让学生更多的阅读兴趣大大的缩减，使他们的阅读品味无法真正的快速提高。而群文阅读的充分利用，让学生在现阶段阅读教学模式中不断地找到自身适应的接受切入点。对于开展群文阅读过程中所存在的问题，我们要积极地从实际情况进行问题的针对解决。比如说有的教师过分的追求群文阅读的数量，没有处理好选择适当篇目的文章进行统一的学习，让学生的学习压力过分的增长。同时错误的选取议题也让学生没有正确的理解方向，他们既没有时间去充分的思考，也无法在自身学习能力上使群文阅读的效果积极发挥在自身的提高过程中，无法真正有效地给予语文核心素养一定的回应。所以，从问题出发进行更多有效措施的学习，才能使群文阅读的实施过程真正地顺应一个正确的方向，发挥它越来越多的优越性。

二、通过群文阅读提升学生核心素养的具体策略

（一）进行语言建构与运用

首先我们要积极通过群文阅读的教学方法，使学生拥有一定的语言组织能力，让他们在建构与运用自身的语言基础方向上能够从整体语文学习出发，对于所有适合的文章进行真正的把握和理解。语言的建构与应用是自身核心素养重要的一部分，而通过与群文阅读的教学方法可以更好地立足于学生本有的教材学习内容，使他们在良好的语感前提下能够让阅读学习真正符合学生的兴趣，真正变得更有效率。同时也让在这一过程实施所展现出来的教学优势转化为帮助学习解决问题的辅助点。我们对于语文学习的重点往往是对于这篇文章语言结构以及一些手法的积极理解。而语文教师在进行群文阅读的过程中，要积极地从自身能力的总结出发，对于每篇文章都要进行实际的认真分析，才能帮助学生以自我的能力独立的学好语文。同时将更多的阅读技巧和理解方法运用在自身的写作过程中。初中语文教师还可以安排学生时不时的复习一些之前学习过的文章，或者积极进行课外阅读文章的朗诵和鉴赏，使他们能够深入理解不同文体的具体运用，帮助自身提高核心素养奠定一定的理解能力。

（二）拓展学生的学习思维

学生拥有了一定的语言运用能力之后，便会依据自身的思维进行更多的表达。而群文阅读教学的方法是从一个整体的单元结构出发的集中式教学模式。让学生的思维所利用的空间变得更加广阔。在这个过程中，教师比较注重学生自身思维方向的引导，我们要让他们从各个文本之间的内在联系出发，而不是依旧逐个的从不同的文章进行具体的分析。当学生学会和掌握了不同文明之间的内在联系之后，便可以使他们的思维真正地运用在创新和发散的过程中。比如说在进行不同文本整合的过程中，为了使与群文阅读的教学方法利用在一个问题的理解过程中，初中语文教师可以积极引导学生对于这个作者其他作品树立一定的理解系统。不同的作者有不同的理解方式，使他们能够将学习方法积极地整理出来，从而更好地总结不同作者自身所进行文章创作的特色所在。通过对比可以更好地获得同一作者不同作品中所具备的内在特征，让这样的学习方式真正地更有效、更加节省时间地运用在自身的思维拓展过程中，使他们的延伸能力能够跳出语文教材的束缚。对于文章学习思维的不断运用，我们要注重的方向同样也是自主的调动。学生适应了教师进行群文阅读的教学方法后，教师要让他们将思维的运用形成一种习惯，适当地给予一些外部的压力，使他们在阅读难度提高的过程中更加愿意去主动的思考。可以适当地增加群文阅读的数量，及群文阅读的理解段落难度。让他们的思考能力在提高的过程中不断地将自主意识运用在文本阅读的接下来的过程中，使他们获得更多的信息，使他们的理解能力在思考能力的帮助下转换为能力提高的辅助工具。然后在接下来的交流和工作过程中，可以更好地适应学生对于文本的整体认识，矛盾不断的减少，让他们的原有认知能够真正地达到更加优秀的思维深度。

（三）传承与弘扬传统文化

初中语文的教材过程中所蕴含的一些传统文化知识是非常丰富的。不同的作者在进行小说和散文的创作过程中，往往充分地依赖于自身故乡文化对于思维意识的影响。所以在学习不同篇目的过程中，我们可以充分地认识到不同传统文化的具体作用，然后进行更好地传承和不断地弘扬，使群文阅读教学的意义发挥得更加完整。而教师便可以充分地从不同文本的共同点上出发，让学生对于不同作者对于同一传统文化的描写采用了怎样的方法和语言特色，既寻找到了相同点，也对比了不同点。

（四）紧扣文本内容，以文本作为核心素养培养的载体

文本内容是群文阅读的基础和前提，也是初中语文教师需要思考的主要内容，关系到群文阅读教学质量的提升。初中语文教师紧扣文本的内容，明确文本组合在群文阅读教学中的重要作用，将多个文本联系在一起，将文本按照种类、维度、内容的不同进行划分，区分开各个文本所表达出的背景故事、情感内容以及写作手法，引导学生从群文阅读中掌握到文本内容的本质内涵，使学生将各个文本建立起统一的联系，区分开各个文本之间存在的差异性和相似性，进而提高学生的阅读能力，强化他们的语文核心素养。同时，教师积极挖掘出文本内容的关键信息，引导学生掌握到每一个文本所讲述的重点内容，使学生从多个文本中体会到相似的情感，挖掘出某一情感的抒发方式，真正享受到群文阅读的乐趣，进而增加学生对文章情感脉络的分析能力，促进初中语文课堂教学效果的提升。

（五）做到循序提问，加强学生前后知识的联系

提问是初中语文课堂教学的重要环节，也是群文閱读的关键策略，成为了当前初中语文教师教学改革的主要思考点。初中语文教师需要做到循序渐进的提问，掌握到提问所需要遵循的基本原则，在群文阅读中将文章前后的知识联系起来，进而增加语文课堂教学的实效性和高效性。在提问过程中，初中语文教师应当遵循着具体化的提问原则，针对群文阅读的内容提出针对性的问题，以群文阅读为出发点设计出具体化的问题内容，使学生能够在群文阅读中找寻到问题的答案，自主找到问题的解决途径，找寻到文本的问题依据。同时，初中语文教师应当遵循着循序渐进的提问原则，在群文阅读中需要将多篇文章联系在一起，以之前所学的文章内容拓展出新的文章知识内容，以问题将群文阅读前后的学习联系起来，层层递进地掌握到群文阅读的主旨内容，进而促使学生学习效率的提升，强化他们的语文核心素养。

（六）注重群文阅读的指导，促使学生掌握到良好的阅读方法

指导是每一位教师必须完成的教学任务，也是教师需要思考的教学方法。初中语文教师只有做好指导工作，正确指导学生群文阅读的方法，才能真正提升学生的阅读效果和质量，增强他们对阅读技能的掌握。初中语文教师注重群文阅读指导方法的讲解，将指导教学贯穿于整个群文阅读教学当中，指导学生群文阅读的方法，将群文阅读的方法渗透到整个文章阅读当中。语文教师讲解略读和精读的区别，带领学生分析出略读和精读所应用的地方，指导他们应用略读和精读的方法，使学生正确掌握到略读和精读的群文阅读方法，针对不同的文章选择不同的阅读方法。同时，语文教师讲解了批注、勾画、概括文意等重要的群文阅读方法，指导学生掌握到这些有用的阅读方法，使学生学会运用所学到的阅读方法，分析出群文阅读内容的本质内涵，领悟到每一篇文章所抒发的情感，明确群文阅读文章内容所表达出的深刻思想，真正领会到群文阅读的真谛，进而促使学生形成良好的阅读习惯，促进他们语文核心素养的提升，提高群文阅读教学的效果和质量，推进初中语文课堂教学的改革与发展。

三、结语

群文阅读没有单篇阅读的局限性，同时也没有整篇阅读的困难，所以它具有很强的综合性。在有效的教学时间内，通过教师仔细甄选的一些阅读篇章去开展一些良好的知识引导活动，可以更好地使学生的阅读需求得到针对性的满足。群文阅读的意义就在于它可以帮助学生整合自己的收获知识。对于能力的运用提出一个分析的方向，使他们在语文学习的过程中找到核心素养培养的方法和能力。

参考文献：

[1]吴师伟.语文学科“群文阅读”存在的问题、成因与对策[J].教育理论与实践，2018（26）：56-58.

[2]肖开玲.初中语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（27）：87.

[3]周玉环.初中语文教学中的群文阅读教学策略分析[J].新课程研究（上旬刊），2018（07）：120-121.

作者简介：

张素艳（1978年-），女，甘肃省庆阳市镇原县人，汉族，一级教师，本科学历，研究方向：群文阅读。