将英语学习的主动权交给学生

[摘           要]  传统的英语教学是以英语老师为中心，学生跟随和模仿老师的教学方法来学习的一种教学模式。在信息化时代的今天已经越来越无法满足学生的实际需要。而将学生置于英语教学的中心位置，将英语教学的主动权交给学生，则是解决这一问题的有效方法之一。

[关    键   词]  英语学习;主动权;学生

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0096-02

英语教学常常伴随着类似的问题：以何种形式教学英语才能取得最好的效果？能否在按照教学大纲的前提下，采取一些切实有效的方法，来提高学生学习英语的兴趣，提高英语教学的质量？经过研究和实践，将学习的主动权交给学生就是一种很好的方法。

那么，如何将英语学习的主动权交给学生呢？这是一个系统工程。

由于学生以往的学习方法、英语基础，以及目前的年龄等因素制约，英语老师的全局考虑和事前计划必不可少。

一、将制订切实可行的英语学习计划的权利交与学生

首先，要激发学生学习英语的积极性和能动性，鼓励学生那些天马行空的奇思妙想，倾听他们的心声，帮助他们建立学好英语的美好愿景。老师和学生应该建立起良好的互动关系和机制，这样学生会敢说乐学，不惧怕出错。这种状态下制订出来的学习计划，才是符合学生实际状况且切实可行的计划。

然后，就要收集相应的学习素材。因为任何计划的实施成功，都需要首先考虑其可能性。学生和老师一起，去图书馆找资料，上网搜索相关资料，考查学校已有的教学设施和场地。在这一过程中，学生由于亲身参与，其主人翁精神大大发扬。以前在英语学习中，是老师要学生学什么和做什么，现在不知不觉就变成了学生的自我考虑：我们在英语学习中自己想要做些什么？这是一个质的飞跃。因为在英语学习中，唯有主动学习才有成功的结果，而被动学习常常预示着最后的失败。即所谓良好的开端是成功的一半。

接着，在制订好一个兼顾教学大纲和学生自我学习愿望的计划的基础上，再将大计划细分化。英语老师要放手将细分计划的主动权交给学生，只是提出建议，让学生考虑。老师把控英语教学的大方向和整体结构。学生参与的过程，也是了解英语具体教学过程的最佳方法。

最后，在每次上课之前，提示一下学习的任务，按照这一任务，每个学生用各自认可的方法去学习，按时完成学习任务。老师检查学习效果，通常通过学生的自评和老师的点评相结合来完成，最终换算成相应的成绩存档。这样就基本上完成了一个比较完整的英语教学过程。

学生从一开始制订英语学习计划时就积极参与，学习的积极性和学好英语的责任感都会极大地增强。

二、将学生置于英语学习的中心位置，营造良好的互动氛围

好的课堂氛围一定是热烈、友好的，一方面是老师孜孜不倦地教，另一方面是学生聚精会神地学。因为把学生放在主动这一位置上，他们就没有精力去走神，去想或去做其他的事情。这有别于传统的英语教学“满堂灌”，而学生昏昏欲睡的情形。老师按照已经设定的教学计划，会先展示一段英语的视频，然后用易于学生理解的英语来介绍该视频的背景，提出几个问题和一些设想，接下来让学生去讨论。

经过一段时间的讨论和争辩，每个学生都会有一份简单的英语小报告，每个小组会根据这些小报告汇总梳理，形成一份向班级汇报的英语小组汇报稿。这些报告不求完美，只需要流畅，言之有物。在汇报的过程中，班上任何学生都可以提问和更正，在学生用英语表达时，老师会同步提供一些较难的词汇和语法的支持和帮助，以减轻一些学生表达时的心理负担。

我们在学习“Safety Is Everyones Responsibility” 这个章节时，先给学生看一段英文版的录像，内容是有关工作场所的安全。接着，让学生找出录像中间涉及的安全隐患，用英语表述出来。学生纷纷惊讶于：日常生活中我们不注意的地方，有如此之多的地方需要注意安全，探索的兴趣油然而生。与此同时，在口头表述之前，用文字形式将要表达的英语内容以提纲形式一一罗列好。

发现了这么多问题怎么解决？首先学习课文，带着问题学;然后小组讨论，補充和拓展课文学习中不足的地方;为了答案更全面，还要下课后去图书馆和网上搜寻资料。有的学生还想到去请教单位的安保工作人员。

像这样将英语学习的主动权交与学生，学生会有学好英语的责任感。在此过程中，乐学英语，同时也培养了他们良好的学习习惯和科学的英语学习方法，此后的英语成绩的提升，也是水到渠成的事。

三、将英语学习延伸到课堂以外，让学生真正成为学习英语的主人

俗话说：功夫在诗外。英语学习更是如此，光靠课堂上的学习内容和学习时间是远远不够的。在非英语环境下学习英语，如果要取得良好的效果，学习的绝对时长是必要的。课堂时间不够怎么办？课外缺少老师的监督，学生会不会愿意去学英语？

现在的学生，处于互联网发达时代，思想活跃，从各种渠道获取的信息量巨大，传统的课堂教育满足不了学生的学习需求，所以要考虑将课堂英语学习延伸到课外，开拓出更广阔的英语教学领地。

首先，在英语学习的时间上延伸。在英语教学过程中，课堂教学的时间是有一定的限定的，非常珍贵，老师主要用来教授需要精读的内容，讲解内容的重点，传授一些有用的方法，帮助学生分析文章的结构和语法问题。还有好多有趣和有用的东西没有时间一一展示和学习。如果将学习英语的时间延伸到课外，那么学生可以按照自己的兴趣，选定某种学习内容，以一种自己能掌握和擅长的方法去学习，老师只要适当指导，按时检查，就能较大程度地增加学生学习英语的时间，增加学生学习英语的学习量，而这些学习是学生不厌烦的，相反是有兴趣的有关英语的自主学习，从而有效地弥补了课堂学习时间的不足。

其次，在英语学习空间上的延伸。再鲜活的语言在同一环境中重复也难免会有让人生厌的感觉，这样会影响英语学习的效果。这时候，结合教学的内容，有目的、有意识地改换英语教学的地点和环境，可以避免这种现象的产生。同样，请学生自主推荐，老师协助补充，在学习某些內容时离开原来的教室，去到相应的情景中学习英语。在学习医护英语有关注射和配药的内容时，去到相应的操作教室里上，结合场景和仪器实物的演示，效果非常理想。这时候要注意的是：所有场景的选择符合英语教学的需求，同时要满足学生学习时能主动掌控，而非被动接受的要求。

另外，在英语学习的方式上延伸。为了将英语学习的主动权真正地交到学生手上，找到符合这一年龄阶段的学生学好英语的形式，可以考虑将英语学习的方法进行延伸。结合课堂学习的形式，引导学生在课后组建主题英语社团，成立欣赏英语电影和歌曲的俱乐部，组织英语演讲比赛，并以此为基础参加校外的英语演讲比赛、英语竞赛兴趣小组等。同时将学生这些活动的参与时间和成绩，折算成相应的学分，计入其平时的英语成绩。英语学习方法的延伸，让学生最终成为英语学习的主人，为他们以后的学习和工作中继续进行自主学习英语提供了可能。

综上所述，无论是让学生参与英语学习计划的制订，还是将学生置于英语学习的中心位置，或把课堂延伸出去，让学生真正成为自主学习英语的主人，其目的就是将英语学习的主动权交给学生。因为一个班上的学生能力千差万别，有的非常优秀，有的非常普通。有的对老师教授的英语内容吸收得特别快，而有的由于种种原因最后连朗读都不太理想。在把主动权交给学生以后，老师在追踪帮助学生学习的过程中，就会明白，有很多学生在英语学习的过程中都需要帮助，由于老师了解了不同学生的具体情况，以及他们在英语学习中的不同需求，从而使英语老师有可能更有效地帮助不同类型的学生。学生在英语学习的过程中，不喜欢无目的地以加大作业量来取得英语学习效果的做法，而喜欢有的放矢和有效的训练。只有将英语学习的主动权交给学生，英语老师以学习的组织者、指导者和监督者的身份出现并参与其中，才能保证学生在英语学习的过程中主动学、乐意学，才能达到既定的英语教学目标。

参考文献：

[1]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

[3]刘电芝.教育与心理研究方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

编辑 原琳娜

作者简介：孙野（1963—），男，江苏南通人，研究生，英语专业，高级讲师。