新课标下语文写作教学策略探究

魏俊章

摘 要：语文写作教学可以提高学生的语言表达能力、语言交际能力和文字表达能力，能够为提高学生的语文素养打下坚实基础。教师要针对写作教学中存在的问题，不断完善写作教学策略。教师应做到以下几点：根据学生的个性，布置写作作业;重视阅读，以读促写;引导学生关注生活，注重写作素材的积累;让作文评价更加多元化。

关键词：语文;写作教学;策略;作业;以读促写;写作素材;评价;多元化

中图分类号：G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0042-02

语文课程是一门很重要的学科，它能为学生学习其他课程奠定基础，还能提高学生的语文素养。语文写作教学可以提高学生的语言表达能力、语言交际能力和文字表达能力，能够为提高学生的语文素养打下坚实基础。教师要格外重视写作教学，写作教学是语文教学中的重点和难点，也是体现语文教师教学水平的一项重要内容。但是，在当前的写作教学中存在教学观念和教学方式落后的问题，一些语文教师没能有效培养学生对写作的兴趣和热情，没能有效引领学生在平時对语文知识进行积累，导致学生的写作水平有限。本文在分析语文写作教学中存在的问题基础上，提出相应的提高写作教学质量的策略，以期促进教师和学生的共同进步。

一、语文写作教学中存在的问题

1.过度模仿，限制学生思维

在写作学习中，一些学生写作文时经常参考作文集进行仿写甚至抄袭。虽然学生在刚开始接触写作的时候，可以参考和借鉴一些优秀的作品，但是如果一味模仿、过度仿写，就会限制学生的思维。学生写作文参考优秀作品时，应该欣赏和借鉴里面的句式结构和文章结构，而不是模仿和抄袭文章内容。例如，写作教学中有一个非常常见的题目是《令我难忘的一件事》，学生们写这篇作文时，经常会出现所写的事情是同一件事或者内容大同小异的现象。这就说明，他们的素材都来自作文集。本来，教师让学生参考和借鉴优秀作文的初衷是好的，但有些学生将借鉴演变为过度模仿甚至抄袭，这不利于作文水平的提高。而且，长期地过度模仿，会使学生的写作思维受到限制。

2.教师对学生的要求过高

在写作训练中，有些教师会不自觉地以自己的高标准来评价学生的作文，对于学生写作能力的提高有些急于求成。学生们由于初学写作，没有太系统地接受过写作训练，甚至有些学生的语言表达都有些问题，所以写作的时候自然不会用优美简洁的语句来表达自己的观点和情感。教师如果对学生的作文期待和要求过高，那么当看到学生作文时，即使作文中不乏亮点，第一反应也会是失望，而不是欣赏和鼓励学生。在教师的高要求和批评下，学生就会逐渐丧失对写作的积极性和热情。因此，教师评价学生的作文时，不宜要求过高，应该尝试从学生的角度去赏析和评价，多鼓励他们，这样就会使学生受到鼓舞，逐渐产生更浓厚的写作兴趣。

3.教师对学生作文点评不足

在作文点评中，有些教师只是简单地打个分数或者只写“已阅读”便敷衍了事。虽然班级的学生人数较多，教师每次的作文批改量比较大，但在写作教学中作文评价是一个非常重要的教学环节，如果教师的评价过于轻率、粗糙，那么学生写作中存在的问题就得不到纠正，学生的写作水平自然无法提高，更无法激发学生的写作积极性。另外，有些教师完全是根据自己的标准和喜好对学生作文加以评价，评价不够客观全面，无法使学生在写作中发挥长处，弥补短处，无法让学生对自己的作品进行针对性的修改，更谈不上提高写作能力。

二、语文写作教学的策略

1.根据学生的个性，布置写作作业

在以往的写作教学中，教师给学生布置作业时通常是给出一个固定的写作题目，让学生进行写作。这不利于调动学生的写作兴趣，不利于提供给学生更加广阔的创作空间。教师要认识到，每一位学生的文学底蕴及写作水平都不一样，教师要通过平时的观察，了解每个学生的写作能力和写作特色，并根据学生不同的写作能力和特点给他们布置不同的作业。比如，布置写作作业时，教师可以多布置几个作文题目，让学生选择适合自己的、自己喜欢的题目进行写作。教师根据学生的个性和特点进行多层次的作业布置，可以更好地培养学生的写作能力，挖掘学生的写作潜力。

2.重视阅读，以读促写

阅读优秀的文学作品，可以让学生沉浸在优美的语句和跌宕起伏的情节中，领略我国文学的魅力与博大精深。读书破万卷，下笔如有神。所以，学生应该充分重视阅读。教师应让学生多读书，让学生爱上阅读，以丰富学生的文化底蕴，增长学生的见识，提高学生的文学素养。教师应在平时的教学中注重增加学生的阅读量，督促学生做好字词句的积累，以丰富学生的写作素材。教师在引导学生阅读的时候，应让学生细细品味文学作品，并以摘抄的方式记录下自己喜欢的语句或段落，或者写下自己的阅读感受，以便为日后的写作奠定基础，达到学以致用的目的。阅读与写作都很重要，学生只要对阅读感兴趣，并通过大量阅读来提高自己的文学素养，就能掌握更多的写作素材和写作技巧，就能以读促写，写出更精彩的作文。

3.引导学生关注生活，注重写作素材的积累

一些学生写作文的时候，总是虚构一些自己没有经历过的事情。要知道，虚构的故事是很难触动人心的。创作源于生活，又高于生活。好文章的创作，需要参与生活实践，需要通过观察生活和体验生活并从中有所体会、收获。有了体会与收获，才能更好地进行写作。教师可以引导学生将生活中让自己感动的一些片段记录在一个专门的素材积累本上，还可以让学生将自己与同学、老师和家长之间沟通交流后的感悟与心得写下来。这样，学生写作文时就能将自己的这些所见、所闻、所感写出来，写出充满真情实感的文章。教师还可以带领学生开展一些实践性写作活动。比如，教师可以带领学生去踏春，让学生以“我眼里的春天”为题写一篇作文。在踏春活动中，学生能够看到、听到、嗅到、触摸到真实的春天，自然会写出生动有趣、情真意切的文章。

4.让作文评价更加多元化

为了更加客观、全面地评价学生的作文，教师可以采取多元化的形式。首先，教师评价学生作文时，要不受自己情绪和喜好的影响，尽量客观公正地加以评价。其次，教师可以将家长和学生的角度纳入评价视角。可以让学生将自己的作文拿给家长欣赏，让家长在作文后写上评语;还可以将学生们的作文打乱后再分发给大家，让非作者本人进行欣赏阅读，让学生与学生之间进行相互评价和讨论。这种评价视角的多元化，可以从多个视角反映出学生的作文情况。比如，在教师看来并不太好的作文，或许在家长或同学的眼里就是一篇不错的作品。这样，就能最大化地将这篇作文中的闪光点挖掘出来。同时，家长通过评价自己孩子的作文，可以更好地了解孩子的心理历程，增进亲子关系;学生通过阅读同学的作文，可以学习同学的优点，避免同学的缺点，与同学在交流中不断进步。

三、结语

语文写作教学会对学生的成长和发展带来深远的影响，教师要格外重视写作教学，重视培养学生良好的写作习惯，夯实学生的写作基础。教师要与时俱进地抛弃旧的教学理念和教学方式，不断改善写作教学方法。在写作教学中，教师要因材施教，根据学生不同的情况进行写作任务的布置、辅导和评价，重视学生的阅读，做到以读促写，引导学生关注生活，注重写作素材的积累，在客观真实的基础上努力挖掘学生写作的亮点和优点，不断提高学生的写作水平和文学素养。

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