幼儿家长亲职教育：现实困境与推进对策

刘伟民，袁嫣孜，倪 萍

（1.山东管理学院艺术学院，山东济南 250357；2.山东协和学院教育学院，山东济南 250109）

幼儿家长亲职教育是家庭教育的重要组成部分，是乡村振兴战略实施的重要体现。幼儿生活的重要环境场域是幼儿的家庭。幼儿父母的行为往往对幼儿行为习惯的养成、人格品质的塑造及知识的学习具有重要影响，因此，父母的教养技能、教育知识、育儿理念及培养模式等就显得尤为重要。父母应该获得有效率、有效能、有质量的育儿教育理念与教育技能。父母不仅仅是生育子女，更要教育好子女，共同促进子女的健康成长。父母应重视家庭学习环境的作用，并提高实际创设家庭学习环境的能力，促进幼儿学习品质的积极发展[1]，保障儿童的健康成长，构建和谐的亲子关系[2]。本文以乡村振兴战略为视角，对幼儿家长亲职教育的现实困境与推进策略进行了探索，以J市5所幼儿园的幼儿家庭进行样本分析。其中幼儿园A发放问卷40份，回收39份，回收率为97.5%；幼儿园B发放问卷50份，回收48份，回收率为96%；幼儿园C发放问卷40份，回收38份，回收率为95%；幼儿园D发放问卷40份，回收40份，回收率为100%；幼儿园E发放问卷40份，回收39份，回收率为97.5%。即共发放210份问卷，回收了204份问卷，有效率为97.14%，采用SPSS20.0结合Excel2010进行处理分析。

一、幼儿家长亲职教育的现状分析

（一）幼儿家长亲职教育的内容需求

幼儿家长亲职教育以儿童为中心，父母以观察者、引导者、陪伴者的身份和幼儿平等交流，促进幼儿自我认知、自觉探索，从而发自内心地对事物产生兴趣。而在传统教育中，以家长为中心，孩子要围绕父母的意愿进行各种社会行为。通过访谈可知，对“如何实施幼儿家长亲职教育”“幼儿家长亲职教育的内涵”及“实施幼儿家长亲职教育的具体方法”等问题家长不是很清楚。调查表明，如何丰富幼儿家长亲职教育的内容是影响实施亲职教育的重要因素。有61.27%的家长愿意参加亲职教育活动，而33.33%幼儿家长拒绝参加，有5.40%的家长处于观望状态（见图1）。

图1 幼儿家长是否愿意参加亲职教育活动

图1表明，家长学习积极性较高，但不愿意参加的家长仍占较大比重，幼儿家长亲职教育的内容相对不能够满足家长需求。

访谈中，大部分家长表示对亲职教育具体内容不太了解，但却有许多期许。如家长W：“亲职教育具体内容不大了解，但是所教授内容希望可以指导我们在日常生活中，如何从孩子的需求出发，从孩子的角度出发，并提供相应的做法与措施。”家长L：“因为我是全职妈妈，一个人带两个宝宝，有时候情绪会小幅度失控，而且全是因为一些小的事情跟孩子急，希望在这方面得到帮助。”家长S：“对亲职教育这个词比较陌生，但还是希望亲职教育指导能够基于孩子成长发展规律，能够顺应孩子需要给予家长相关指导。”

（二）幼儿家长亲职教育的实施方式

幼儿家长亲职教育实施方式较为片面，主要表现为教育态度相对偏执、教育观念滞后、幼儿家长的教养素质不高及教育意识不强等方面。

图2 幼儿家长乐意接受的亲职教育实施方式

图2表明，大部分幼儿家长选择以“面对面交谈方式”（22.59%）或“专业人员指导推荐相关书籍”（17.06%）及“网络提供资讯方式”（15.96%）等进行亲职教育学习。可见家长从便利、节约成本及专业程度等方面进行考虑的较多，对权威教育比较认可。亲职教育实施方式中，幼儿家长期望能有专家进行针对性指导，希望让幼儿老师进行每日情况沟通，对具体情况制定相应的策略，有针对性地满足幼儿发展中的各项需求。幼儿家长的学历范围以高中学历居多，初中学历程度居次位，而本科学历人数最低，只有34人。年龄在26—40岁之间，高中、中专学历的以25—35岁居多。这说明，幼儿家长学历偏低，教育观念与教育程度有待提高。通过对家长的访谈了解到，家长学历偏低，对孩子教育需求也大，需要专业指导；注重幼儿智力的发展而忽视幼儿自身需求，无法满足幼儿的全面发展。同时，幼儿家长亲职教育面临隔代教养的现实问题，“常协助”（47.55%）与“偶尔协助”（35.30%）所占比例较高，说明隔代传统教育方式较多，父母对孩子的教育时间少。幼儿家长多为高中学历（45.81%），选择的职业以服务、娱乐、务农、务工、个体劳动者或自由职业者占大部分，工资在1000—3000元之间（32.84%），其家庭教育支出所占比例较少。幼儿家长亲职教育实施方式中整体状态上还是以父母教养幼儿为主，隔代教养也占一定比例且方式单一。

（三）幼儿家长亲职教育的获取渠道

通过访谈显示，参加过亲职教育活动的幼儿家长较少，究其原因是不知道哪里举办亲职教育活动，遇到教育问题主要请教的对象也是幼儿老师或家中长辈，有的知道亲职教育学习地点，也不愿意参加学习。调查显示，幼儿家长期望给予自己专业知识的有“幼儿专家或专家教授”（40.20%）、“幼儿教师”（31.37%）以及“教育机构人员”（15.69%）。而选择“村社长辈”的只有3.92%，“有丰富家长经验”的有8.82%。可见幼儿家长对现代科学育儿需求较大，希望获得相对专业的育儿知识以提高育儿质量。

（四）幼儿家长亲职教育的实施时间

幼儿家长亲职教育知识的增长需要家长参加相应的培训，需要家长有时间专门学习相应的知识。家长愿意参加亲职教育培训每年需求在3—4次，“参与时间在 1—2小时”，占 41.2%，“参与时间在 2—3小时”占10.8%，而“参与时间以小于1小时为主”占48.0%。访谈中问其原因则是多数家长受工作因素影响无法参加。

图3 幼儿家长亲职教育每年举办的次数

图3显示，“每年愿意参加1—2次亲职教育培训”的有 17.6%，“愿意参加 3—4 次”的有 41.7%，“愿意参加5—6次”的31.9%，而“愿意参加7—8次”的有18%，参加频率越高，愿意参加的幼儿家长人数越少，其中 3—4次（41.7%）与 5—6次（31.9%）占大多数，可见家长愿意三个月左右参加一次亲职教育活动。

（五）幼儿家长亲职教育的实施地点

幼儿家长亲职教育培训地点的距离影响着家长参与亲职教育的学习，社区基础建设的相对不完善，也阻碍了幼儿家长找到合适的地点进行学习。调研显示幼儿家长没有参加亲职教育的主要原因有两个，一是受活动、工作或家务影响无法参加（占20.28%）；二是不知道哪里有举办亲职教育（20.99%），想去学习相关知识却没有相应的机会，或觉得自己学习研究就可以（3.07%），不用再花时间和精力去参加相关活动。可见幼儿家长学习主动性较弱，教育观念有待提升。访谈中关于举办亲职教育的地点，家长N：“听说过举办亲职教育活动，它能提高我们做父母的教育水平，这是十分好的。可是每次类似这种活动的地点都有点远，或者不知道具体方位。平时在家还要带孩子，做家务活，哪有时间跑那么远啊。如果就在社区里开展就好了，便利还不耽误看孩子做家务，有问题还可以随时来问。可社区里条件有限啊。”可见家长希望实施亲职教育的地点为幼儿园或者社区，同时不受区域性政策的限制，共同学习亲职教育。

二、目前幼儿家长亲职教育存在的问题

（一）幼儿家长亲职教育内容以传统教育方式占主导

亲职教育是家庭教育的重要组成部分，推行亲职教育是提高家庭教育的着眼点和发力点[3]。父母应该以一位引导者、辅助者的身份促进幼儿生活自理能力、社会交往能力、科学思维能力与情感价值观的提升。但在现实中传统教育方式与亲职教育相互联系又有区别。造成此现象的原因有：首先，没有现代化亲职教育的引导。幼儿家长仍然采用祖辈相传的教育方式，溺爱与包办成了孩子成长道路上的阻碍。其次，亲职教育内容为幼儿家长提供正确的指导方式。以儿童为中心，真正做到让幼儿自主探索，自由成长，爱与自由并存，满足亲职教育的需求，丰富亲职教育的内容，让幼儿家长从传统教育观念中解脱出来，逐渐让幼儿家长在幼儿成长历程中成为一名合格的陪伴者。最后，仍有部分家长没有意识到亲职教育的重要性。依然以家长为主、孩子为辅的形式对孩子自我成长过多干预，造成了许多孩子性格、道德、思想、价值观、情感态度与社会发展的适应性较弱，从而影响了孩子的发展。

（二）幼儿家长亲职教育需求缺乏多样性

通过对亲职教育需求符合度的维度进行分析，幼儿家长深受应试教育的影响，在亲职教育中片面追求如何提高幼儿学习成绩，往往忽略其德、体、美、劳的全面发展，相对扩大了“智”在幼儿成长中的作用。亲职教育需求严重缺乏多样性，导致幼儿家长教育子女与幼儿自身成长相对脱离幼儿教育需求的现实，致使幼儿的创造力相对贫乏，实践能力相对较弱。幼儿家长受教育水平不高影响其亲职教育的需求，在幼儿教育选择上往往根据以往的相关经验与自身经验进行相应的选择，过分注重幼儿的升学、未来就业问题以及相关知识与技能的发展，忽略了幼儿自身成长的需要，采用非科学的方式解决相应问题，导致了幼儿成长路上的需求不能满足其身心健康发展。

（三）幼儿家长亲职教育获取渠道闭塞，主动性较弱

在互联网快速发展中，QQ、微信、百度、电视使幼儿家长获取信息便捷快速。然而家长仍然相对依靠幼儿教师对其进行相关教育指导，幼儿教师指导有限，幼儿家长也并没有进行多方面开拓学习。亲职教育获取渠道不足，家长参与度不够，导致农村亲职教育发展缓慢。而政府相关部门相对缺乏亲职教育的宣传与政策支持，家长获取亲职教育的信息、教育方式多数来源于幼儿教师，过分依靠幼儿园相关教育活动与教师交流对幼儿进行教育。同时，不同学历和年龄的家长直接影响亲职教育的方式以及渠道的选择，从而在幼儿成长过程中产生不同程度的影响。

（四）亲职教育中家长时间难统一

由于职业背景不同，工作强度不同，影响家长对幼儿教育方式的选择。从事服务业的幼儿家长将教育孩子的期望寄托于幼儿教师，部分幼儿家长选择通过便利的网络进行学习。通过访谈，对时间难以确定的原因进行呈现，家长C：“我们做服务行业的，一年四季也没有一个固定的休息点，知道有相关的活动，想参加也没办法去，老板不给假，旷了工扣工资挺多，也就放弃了。现在网络如此便利，如果可以进行网上教学，通过网络回放我们也可以在休息的时候进行学习，那就方便了。”家长M：“我们工作平时就挺忙的，不是不想学习以提高自己教育孩子的能力，有时候真是精力不够，平时也多亏孩子的爷爷奶奶照顾，不然孩子都没办法照看。可是他们也不懂怎么教育孩子，教育孩子相对只能依靠老师，希望老师经常在幼儿园中教导孩子，帮助孩子慢慢养成良好的习惯。”可见由于职业背景不同，工作强度不同，影响家长对幼儿教育方式的选择。

（五）幼儿家长亲职教育实施的地点少，基础设施薄弱

幼儿家长参加亲职教育的实施地点相对较少。调查显示，幼儿家长亲职教育实施的地点选择在幼儿园的占42.16%，其在幼儿园开展亲职教育活动的主要形式为幼儿园组织的相关活动和座谈会；其次是幼儿家长选择相应教育机构的占12.25%，幼儿家长认为到专门的培训机构参加亲职教育培训学到的知识更加专业。通过访谈可知，除了以上幼儿家长参加亲职教育的地点，在其他地点家长极少有参加亲职教育的机会。亲职教育在幼儿园开展的环境基本以会议室或户外活动场地为主，基本以活动的形式展开（主题活动或座谈会），基础设施以座椅板凳为主。而在相应的培训机构，几乎和幼儿园组织的相关亲职教育活动类似。若开发社区文化建设，将亲职教育的内容融合到社区文化建设中，加强亲职教育的社区基础设施建设，构建幼儿园、幼儿家庭及社区进行相对融合的幼儿家长亲职教育模式，则幼儿家长参加亲职教育的机会就会增加，进而亲职教育的实施地点也会相应增多，幼儿园及相应亲职教育培训机构也会相对提高其基础设施，从而促进幼儿园及相应亲职教育培训中亲职教育活动质量的提升及持续发展。

三、幼儿家长亲职教育的对策

（一）幼儿家长亲职教育的实施内容应多元实用化

家庭教育面对挑战，需要从教授知识技能的传统形态转向关注父母学习的亲职教育，从成功导向的父母教育转向人格导向的父母教育，从被动训练式的父母教育转向自我成长型的父母教育[4]。幼儿家长亲职教育的内容应紧跟时代呈现出的多元化需求，根据对J市5所幼儿园的幼儿家长亲职教育内容需求符合程度调查数据分析，单一、片面的教育模式已经无法与现代化教育接轨。如通过与家长W、家长L以及家长S的谈话中可知，在亲职教育内容需求上他们选择“我想了解孩子的就学、升学以及就业等相关信息”“我想学习缓解自己情绪和压力的方法”“了解如何让孩子学会正确面对挫折和承受失败”“了解有效管教孩子的方法”以及“了解如何让孩子学会正确表达自己的情绪”等维度方面，说明家长教育子女过程中不只关注幼儿学习发展，也在乎自身的情绪管理，希望遵循幼儿的身心发展规律，但内容的侧重点依然在“智”上。幼儿家长不仅要重视孩子智力发展，更应该促进儿童在语言、卫生、艺术、科学、社会领域的持续发展。除了升学、就业方面的关注，也应该学会引导幼儿学习如何与他人交流，如何培养孩子兴趣，如何培养幼儿思维能力和想象力，如何帮助幼儿养成良好的性格品质等方面。亲职教育的本质是提高幼儿家长的教育水平，促进幼儿的健康成长，同时也是社会各界实施亲职教育的依据，实施者应考虑幼儿家长实际需求情况，在组织与实施中做到循序渐进。组织者与实施者应建立双向沟通机制，可根据幼儿老师反映的实际情况，通过实际问题的解决提升幼儿家长亲职教育能力。亲职教育的内容应具有灵活性，能够与时俱进、适时地对教育内容进行调适。

（二）选择多种方式对幼儿家长进行亲职教育

回归教育对于孩子的独特价值、重视家长的教育话语[5]，以学历背景以及家庭结构背景为依据，通过调查亲职教育实施方式数据可知，幼儿家长对亲职教育的方式需求中可分为三类：首先，通过QQ、微信公众号、书籍、节目以及宣传栏等方式为家长提供亲职教育理论。其次，请育儿专家和权威教师主持相关座谈会以及建立教育咨询专线，进行面对面交流或一对一交流咨询，为幼儿家长提供切实有效的解决建议。最后，组织幼儿家长参加相关活动，通过指导活动、教育培训活动以及亲子活动等提高幼儿家长亲职教育实施水平，增加幼儿与家长之间的相互了解，促进亲职教育的有效实施。从管教方式转向关注发展与引导，多交流多沟通，给予子女更多关怀。以幼儿家长实际情况为着力点，传统教育观念的精华为基点选择适宜的教育方式，让幼儿与家长能在互动中进行互相促进与学习。随着移动设备的普及，网络查询不受时间、地点的限制，更加有利于幼儿家长对亲职教育的学习需求，网上的多种形式教学如模拟课程、直播等能让更多的家长参与其中，进行反复学习。

（三）重视家长亲职教育的差异性，促进家长的积极性

聚居区的特有文化以及城乡二元社会结构共同塑造了家长的观念和行为[6]，家长应根据子女特点选取不同参与方式，着力提高子女自我教育期望，同时注重家庭教育对子女思想品德的引领作用。学校、社会应当关注家长的教育价值，进行家庭教育指导[7]。调研显示，处于同一地区的幼儿家长由于成长经历不同、家庭环境不同、受教育程度不同、工作环境不同、年龄不同、不同的育儿观念导致幼儿家长有不同程度的亲职教育需求。首先，对于较低学历和长辈协助较多的家庭可采用参与式直接指导，帮助家长运用相应知识，解决相似问题。而对于高学历、低协助率家庭可采用专线交流、列举实例的方式帮助家长学习亲职教育。其次，教育组织和社会机构对亲职教育组织的设计，应根据家长实际需求适度调整内容，整合各方面因素，多方式教授课程，多渠道实施，提出针对性建议，解决一些实际问题。最后，教学内容必须有效地满足父母在亲职教育中的个人发展需要，提高幼儿家长的参与积极性。在实施亲职教育中应结合家长实际需要进行活动，争取让每一个参与学习亲职教育的幼儿家长都能够从中受益，从而在社会各界的协助下促进亲职教育在不同家庭中进一步发展。

（四）幼儿家长亲职教育的时间、频率应安排合理

幼儿家长亲职教育实施的持续时间应与相对稳定性和适合性相结合。调研显示，多数家长倾向于每年举办3—4次，每次参与小于1小时。鉴于此，社区或机构组织实施亲职教育的时间与频率应结合幼儿家长实际需求，在幼儿家长保持积极性的状态下，高效率参加亲职教育活动。调研显示，家长周末可进行亲职教育的人数占37.25%，因而亲职教育实施时间可定在周末，也可以在工作日进行有针对性的亲职教育学习指导，进而提高亲职教育的成效。

（五）考虑幼儿家庭城乡位置，提供适宜、便利的亲职教育地点

根据调查，大多数父母都愿意在幼儿园接受亲职教育的培训。作为联系频率最高的幼儿园，家长之间互相帮助实施亲职教育，提升自身亲职教育的素养，同时家长可以享受真正的学习过程。首先，在网络上设立专门的亲职教育平台，为家长提供专业的理论指导，以及相关的案例分析，帮助幼儿家长解决类似问题。其次，在相关部门与政策的支持下，可设立社区幼儿家长亲职教育服务中心，开设相关亲职教育课程，安排适宜的时间进行亲职教育集中教学。除此之外，还可进行社区、教育机构与幼儿园三方合作，通过幼儿园这一最受欢迎的便利平台协同开展亲职教育，形成一种高效便利的教育模式，使幼儿家长亲职教育走向科学化、规范化及现代化，促进学前教育健康发展。